計算機專業“雙師型”教師的培養路徑研究

葉健華+胡華海

摘要：闡明了“雙師型”教師的概念，分析了計算機專業教師的現狀，提出了計算機“雙師型”教師的培養路徑：參加專業培訓；進入企業實踐鍛煉；考取職業技能證書；實施項目教學，形成核心技能；進入高校進修深造；指導學生參加技能競賽。

關鍵詞：“雙師型”教師；技能證書；計算機專業

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0116-02

Abstract： This paper expounds the concept of "double-qualified" teacher， analyzes the present situation of computer professional teachers， and puts forward the training path of " double-qualified" teacher： taking part in professional training； getting into business practice； getting the certificate of vocational skill； implementing project teaching and developing core skills； going to college for further study； instructing students to participate in skill competitions.

Key words： "double-qualified" teachers ； skill certificate； computer professional

改革開放以來，我國的職業教育事業快速發展，但是專業知識扎實，技術能力過硬的“雙師型”教師隊伍嚴重不足。上饒職業技術學院于2004年6月創建，由原上饒工業中等專業學校、上饒農校等四所學校合并而組建的。由于學院成立時間不長，大部分教師都是從中專轉過來的，既有專業理論又有專業技能的教師還是不多，大多數教師只重視理論教學，對專業技能不夠熟練，這就嚴重影響了我院人才培養的質量。

1 “雙師型”教師的概念界定

我們認為計算機專業的“雙師型”教師必須具備兩方面的能力，首先他要對計算機行業有比較扎實的理論基礎，有較強的教研素質；另一方面，他要具有較好的計算機實際動手能力。至于是不是既有教師資格證又有計算機行業資格證書就是“雙師型”教師呢？作為一名人民教師，必須有教師資格證，這是所有教師必須具備的。如果該教師有行業技能證書，那應該加分，但不是說有了行業技能證書就一定是“雙師型”教師。有一些計算機技能證書并不能檢驗一個教師是不是真正具備了較強的實踐能力，例如計算機高級操作工這個證書，大多數教師都有，但不代表大家都是一名合格的“雙師型”教師。另一個觀點認為“雙師型”教師要同時具備教師職稱和社會技術職稱，我們認為這也不是“雙師型”教師的根本，當然同時具備兩種職稱，也可以加分。

綜上，我們認為“雙師型”教師既要具有理論功底又要具備動手能力，若有行業技能證書和社會技術職稱的話，則是更出色的“雙師型”教師。

2 計算機專業教師的現狀分析

首先，從教師的學歷來看，我系計算機專業具有碩士以上學位的教師已達到75%，這個結果與這十年來本系教師不斷努力提升學歷有關，另一方面也與現在評聘講師要求具有碩士以上學位的硬性約束條件有很大關系。

其次，從教師的職稱來看，目前我系專業教師的職稱大多數都達到講師以上，講師職稱以上的占比達到75%，但綜合素質較高的專業帶頭人還是比較缺乏。

第三，從教師的年齡來看，30歲到40歲之間的教師占了較大的比重，達到59.3%，這一現象主要是由于我院在2004年至2006年引進了較多的應屆本科畢業生所致，隨著時間的推移，這部分教師在未來五到十年將成為我系專業發展的骨干隊伍，部分教師已晉升副教授，少部分已向正教授沖刺。

最后，從教師獲得的證書來看，大多數教師只擁有計算機高級操作工證書，諸如軟件設計師、網絡工程師、網頁設計師、電子商務設計師等證書比較少，但是相應的專業課程卻需要這些教師來教學，由此可見，專業教師所獲證書與課程教學不匹配。

3 計算機專業“雙師型”教師的培養路徑與效果分析

3.1 參加專業培訓

教師培訓最主要的途徑是利用暑假和寒假進行專門培訓，目前我系已有16名教師參加過省級或國家級培訓。經過培訓的專業教師一定程度上提升了自己的專業能力和教師素養。但培訓也存在一些問題，首先，參加培訓的部分教師沒有認真培訓，三天打魚兩天曬網，對培訓不重視導致培訓效果不盡如人意；其次，培訓機構的部分授課教師敷衍了事，少部分授課教師的實際水平有待提高，參與培訓的教師反映授課教師的業務能力還不如自己，這樣的培訓質量當然不盡如人意。參加這類培訓的時間短，成本高，只能作為培養“雙師型”教師的一個輔助手段。

3.2 進入企業實踐鍛煉

我們每年會選派部分教師去企業實踐鍛煉，參加計算機公司的研究工作，提高教師的專業水平，取得了一定的實際效果。

當然，計算機專業教師可以業余承接一些網站設計與制作、軟件設計和網絡工程方面的小型項目，教師利用課余時間參與到項目的開發與設計中去，我們的專業教師先后承接了萬年縣環保局門戶網站、上饒市特殊教育學校網站、上饒市人民警察學校網站、上饒市師范學院綜合布線、上饒鐵中多媒體建設等實際項目，這些項目真正鍛煉了“雙師型”教師隊伍。

在國內，由于教學經費緊張，需要培養的中青年教師很多，而企業只需要能開發新產品的綜合技能較高的人才參與產品研發工作，另外由于知識產權保護等問題，一般國內企業不接收專業設計方面的技能培養。因此專業教師進企業鍛煉實際上的效果也不太理想。

3.3 考取職業技能證書

教師考取專業方面的職業技能證書，提升自己的專業水平，學校要大力支持，對于考取證書的要給予一定的物質和精神獎勵，教師們自然會花心思學習和考證。這樣教師的理論功底和實踐能力都得到了提升，這是一舉兩得的事情。對于哪些技能證書更權威有效，可以事先確定一些計算機證書，如軟件設計師、數據庫系統工程師、系統分析師、電子商務設計師、網絡工程師等證書。

3.4 實施項目教學，形成核心技能

在傳統的教學方法下，專業教師重視理論教學，對專業技能不夠熟練。為了推動教學改革，我們對現有的教學方法進行改進，首先修訂現行的計算機專業的人才培養方案，編寫核心專業課程的教學大綱、講義或教材等，將制作好的項目教學資源應用于教學中，并對教學質量和教學效果進行監控。在實施項目教學的過程中，教師進一步提升了專業核心技能，這對于培養“雙師型”教師具有不可替代的作用。

3.5 進入高校進修深造

我們將具有發展潛力的年輕教師送入高校，提升教師的計算機理論知識，進入高校的專業教師通過為期一年的訪問進修，理論知識更扎實，實踐技能更熟練，這為他們成為一名“雙師型”教師奠定了更堅實的基礎。

3.6 指導學生參加技能競賽

職業技能競賽是培養教師實踐能力的良好途徑。對于指導教師而言，在競賽教學中鍛煉了自己，最大限度地發揮了自己的專業潛能，提高了自己的專業綜合技能和創新能力，學生獲得了好的比賽成績，教師也獲得了優秀指導教師的榮譽和學校給予的物質獎勵，可謂名利雙收。由于技能競賽教學長年開展，克服了到外地參加短期培訓經費高的缺點，又能充分調動教師的技能訓練的積極性，一般情況下，按照這種方法兩年內就能培訓出專業綜合能力強的“雙師型”教師。從2011年5月至今，我們系累計獲得省級技能競賽一等獎26項，二等獎40項，三等獎38項，共計53人次獲得過優秀指導教師榮譽稱號。事實證明這一途徑在培養“雙師型”教師方面成本低，見效快，效果好。

通過以上這些方式，我系“雙師型”教師的數量和質量都在不斷提高，今后我們將繼續扎實的推進“雙師型”教師的培養工作，為提高計算機專業的人才培養質量而努力奮斗。