新課程理念下高中物理課堂教學

包福龍

摘 要：高中物理教師需要做的日常工作是：認真的研究物理教材和深刻的分析不同的學生情況，帶領學生認識物理現象，理解物理規(guī)律，并對物理思維能力進行培養(yǎng)，掌握學習方法，同時實施適當的教學方法，樹立學生學好物理的自信心，能夠順利的完成高中物理學習任務。

關鍵詞：物理；課堂；教學

一、問題導學模式

在我國教育家提出的教學原則里，有傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一的原則和啟發(fā)式原則。傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一的原則和啟發(fā)式原則都要求學生思維積極主動，學習知識時要主動活潑，要發(fā)展智力，培養(yǎng)學生興趣愛好和探索的好習慣。提問的存在就是為了在課堂教學方式上檢驗學生所學知識，激發(fā)學生學習興趣?！皢栴}導學”模式是在此基礎上進行擴展，把課堂教學內容問題化。完整的教學模式是需要集學生課前解決問題，在課堂上展示成果，討論，教師點撥，精細的講課和課堂訓練為一體。在這種課堂教學模式中，學生的主體地位得到體現。教師要發(fā)揮主導作用，學生才能夠積極主動地參與到教學活動當中去，并獲得知識。教師發(fā)現，在課堂上要善于捕捉和處理學生在教學過程中所發(fā)出的各種信息，這樣就可以調動學生的學習積極性，在這個過程中老師和學生一起共同成長。同時也可以使學生不至于對抽象內容陷入枯燥的理解。學生成了主體，體會了科學探索過程的快樂。學習就有了主動性，學習成績自然得到提高。

二、自主探究教學模式

自主探究式教學目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，所以需要獲得的知識與能力是在教師指導下需要學生主動去探索、主動去思考和親身體驗出來的，而不是完全靠教師的強制性灌輸和培養(yǎng)。探究式教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。該教學模式分以下六個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情景：教師利用現代信息技術創(chuàng)設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題；2.提出課題：學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器；3.自主探究：它在探究式教學中是處于核心要素，需要學生獨立設計探究方案，并進行學習探究來獲得結論。主要包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設和探究方案設計；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生需要帶著問題或實驗方案，除了通過網絡的這個必要幫助外，要獨立進入教師所設的學習環(huán)境下進行探究；③對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；④對得出的結論進行實驗驗證；⑤對得出的結論做出科學解釋；4.網上協(xié)作：在自主探究過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生需要通過網絡，把各自的猜想、假設、實驗方案或得出結論在討論區(qū)交流，對各小組的探究過程和思維結論進行比較分析，以此來獲得失敗的教訓和成功的經驗，使自己的思維過程更趨合理；課題小結：①學生總結各自的探究過程，并且對各自的探究結論或實驗現象與記錄進行陳述，還要深刻的反思和評價自己的探究過程和結論②學生不僅要對自己的探究過程進行反思和評價，也要對他人的探究過程進行反思和評價，提出合理的意見和建議。③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；網上測試：本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

三、“模塊教學”模式

首先，要考慮確定模塊的教學目標與“課”的教學目標的確定不同。模塊的教學目標首先需要確定的是模塊的整體目標，再進一步具體化為模塊內每一組成部分的教學目標，并要清晰地意識到每一部分的目標如何去體現整體的模塊目標。從這個角度也可看出，模塊想要有效的實施必須要整體設計才可以完成，特別需要注意的是，模塊教學目標的確定一定要體現學科本身的特點，要用本學科特有的符號，工具和方法來實現模塊目標。其次，要通盤考慮本模塊所要展開的教學活動。最后，要考慮教學資源的利用與開發(fā)問題。以主題來組織內容的模塊，為教師利用教學資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內容可以相互支持、互為資源。如受力分析、牛頓運動定律、能量守恒定律、動量、沖量貫徹整個高中物理。

總之，教無定法，教無常法。一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣培養(yǎng)，堅持循序漸進，順利的完成教學目標和學生能力的培養(yǎng)也就達到了我們的目的。

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