關于中美醫學院外籍教師管理的幾點思考

吳夏

摘 要：隨著教育國際化進程的不斷推進，中外合作辦學成為提高國內教育質量、研究水平的重要手段。外籍教師的引進和管理、外籍教師的地位和作用成為高校管理工作的焦點和熱點。本文通過分析合作辦學中教師管理所面臨的挑戰，比較中美院校在教師管理模式上的異同，探討了建立多元化的外籍教師考核機制，同時為外籍教師提供跨文化培訓和生活上的關懷，來促進合作辦學中外籍教師的管理工作。

關鍵詞：合作辦學；外籍教師；文化交流

一、引言

隨著教育國際化進程的不斷推進，中外合作辦學成為提高國內教育質量、研究水平的重要手段。《中外合作辦學條例》中提出：“國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針。”外籍教師的引進和管理、外籍教師的地位和作用成為高校管理工作的焦點和熱點。本文旨在通過探討中外合作辦學中教師管理所面臨的文化差異、教育模式等方面的挑戰，分析中外教師管理模式的異同，尋求適合中外合作辦學的外籍教師管理辦法。

二、中外合作辦學中教師管理所面臨的挑戰

（一）文化差異

文化是一種生活方式的整體，是指每個民族在其產生和發展的過程中形成的包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和個人作為社會成員所必需的其他能力及習慣的復合體。不同民族有著不同的文化內涵，外籍教師來到中國會經歷與自己國家不同的文化環境，感受到文化差異所帶來的困擾。

（二）模式沖突

西方教育崇尚自由，學生可以自由出入課堂，靈活安排時間，然而在這種自由的背后要求學生具有較高的自主學習能力。學生雖然可以自由選擇課程、合理安排時間，但知識與能力評估是十分嚴格的，不合格的代價也是嚴重的。在澳洲，掛科學生要花費上千澳元來重修一門課程。西方國家高校教育有著“寬進窄出”的特點，接受學生范圍廣，學生自由度高，但畢業要求高，淘汰率高。在教學方法上，西方教育以講授、討論、展示相結合，注重培養學生能力。雖然國內也越來越重視培養綜合能力和自學能力，但普遍還是以老師講授、學生聽課的方式為主導，學生對老師和課本的依賴性較高。

（三）共同管理

中外合作辦學的外籍教師不同于普通的外籍教師。普通的外籍教師通常是由學校或學院引進，簽訂工作合同，并由學校或學院進行考核，發放工資。而中外合作辦學的外籍教師由國外合作院校的單位或者負責人直接遴選、派出。中方僅僅起到督促、審核的作用。中外合作辦學的外籍教師也不直接在中方高校領取工資。

三、武漢大學醫學部與美國芝加哥大學教師管理模式的異同

（一）武漢大學中美醫學院成立的背景

為了尋求適合中國醫學人才的培養模式，解決傳統教學中存在的現代醫學教育理念缺乏、人才培養模式創新滯后、課程體系與社會實際需求不相適應等問題，培養具有競爭力的國際化醫學人才，武漢大學在2008年與芝加哥大學建立了正式合作關系。2014年，為鞏固武漢大學醫學教育改革項目成果，進一步深化臨床醫學人才培養理念、課程體系、教學內容和教學方法改革，建立科學的人才培養質量監控體系、醫學教育管理體系與評估體系，打造國內領先、世界一流的臨床醫學人才基地，整合臨床醫學教育與人才培養資源，在美國芝加哥大學及其醫學院支持下，組建了武漢大學中美醫學院，申報國家級國際示范學院。

（二）武漢大學醫學部教師管理模式

為激發教職工的活力、提升人才資源效能，根據有關法律及政策規定，武漢大學開始啟動全員聘任的管理模式。其主要思想是以分類管理為基礎、以崗位職責任務為核心、以評價激勵為抓手，進一步完善用人機制，形成崗位明確、職責清晰、注重績效的人力資源管理體系，逐步建立起與現代大學管理制度相適應的人力資源管理機制，從整體上提升隊伍活力和學校核心競爭力。根據教師、其他專業技術、黨政管理、工勤技能等隊伍的工作性質和特點，強化分類管理。

教師崗位分為教學為主型、教學科研型、科研為主型以及社會服務型四類。 教學為主型崗位是指承擔全校通識必修課和專業通識必修課程教學工作，同時承擔教學研究工作的崗位。教學科研型崗位是指同時承擔課程教學、教育教學研究以及科學研究工作的崗位。科研為主型崗位是指專職從事科學研究工作的崗位。社會服務型崗位是指主要從事橫向課題研究開發、科技推廣、成果轉化、應用咨詢、教育培訓工作以及其他社會服務工作的崗位。

在《武漢大學教師分類聘用管理辦法》中，對四類教師的聘用、崗位職責、晉升、考核管理都做出了明確要求。在崗位職責中，對工作量、工作效果、承擔的項目都做出了規定。在考核方面，采取年度考核和聘期考核相結合的方式，以聘期考核為主。聘期考核的結果可分為優秀、合格、基本合格以及不合格四個等次。考核結果作為晉級、獎懲、獎勵績效發放以及續聘、轉崗、終止聘用的依據。

（三）美國芝加哥大學教師管理模式

美國芝加哥大學醫學院的教師管理模式主要涵蓋了教師的聘任、晉升以及終身教師資格的評定工作。

芝加哥大學醫學院有科研、教育、醫療三大任務。醫學院在教師管理方面有如下幾大目標職責：促進教師的聘任、續聘，以及出色教師的獎勵工作；為教師提供靈活的工作機制，使他們能夠有精力從事自己感興趣或擅長的研究和學術活動；強化教學工作和學院影響力在晉升考核中的重要性。教學可以有很多種類：如本科院、研究生院、醫學院的正式授課；培養方案和課程發展中的工作；病房或門診的臨床教學；對受訓者或年輕同事的一對一輔導。對于教學工作的考核需要有客觀、系統化的評估。醫療工作也是學院影響力的重要部分，這部分工作也是學院的三大任務之一。

美國高校教師聘任期限分為終身聘任和非終身聘任兩類。終身教授制源于20世紀初美國威斯康星大學教授亞瑟·洛夫喬伊成立的美國大學教授協會（AAUP）。終身教授并非輕易可以獲得，需要經過多項復雜的篩選程序。獲得終身教授資格的人無特殊情況不得遭到校方的隨意解聘，除非本人辭職或退休。終身教授制保障了學術自由權，為追求真正學術研究的學者掃清了障礙。美國高校較低職務的教師多實行的是短期合同制，推行“非升即走”的政策，即教師在受聘期滿后如不能獲得晉升就必須離開。

美國高校無論是公立大學，還是私立大學，對教師的管理只體現在聘任、晉升、工作量要求和評估等方面。美國高校的師資評估是教師管理的重要手段，也是職務晉升、工資待遇提高的重要依據。評估工作每年都要進行一次，其結果直接與每年工資晉升掛鉤。在美國建有系統完整的院、系兩級人事管理分支機構，各系承擔教師評估考核、聘任、對教師的去留、工資漲幅提出具體意見。芝加哥大學教師評估比較多元化，包括由教師本人寫學年總結報告、學生評估教師教學質量、終身教師聽非終身教師的課實行層級打分等。

綜上所述，中外合作院校在教師管理模式上自成體系，各有側重點。在合作辦學中，需要取雙方長處，結合中方實際，使教師管理工作更好地服務于教學。

四、合作辦學中如何開展外籍教師管理工作

在合作辦學中，外籍教師一般由外方團隊直接管理，但中方院校在教師的考核機制、培訓、教學評估等方面起到了重要的作用，直接規范了外籍教師的教學質量，引導其向正確方向發展。

（一）建立多元化考核機制

美國排名前三的某所大學在教學評價的內容上有以下標準：關注學生、教學能力、對教授內容的興趣和熱誠、教材及方法、挑戰新內容、為學生提供大綱、鼓勵并創造機會使不同背景的學生交流、實驗教學等。評估表由學生完成，占評估分數的25%，每門課程都應接受評估。此外，還應經系主任同意，由同行評估者評審教學大綱及材料。系主任指定經專門訓練的同行評審人員隨堂跟班聽課。這種評估方法較為科學、全面，但更為適應美國較為自由、自主、創新性強的教育環境。

就中外合作辦學的外籍教師評估，在輔助、監督外方院校或管理團隊進行美方評估的同時，中方應該就以下方面進行評估：第一，教學目的明確清晰，符合課程大綱規定，符合學生實際情況；第二，教學內容體現時代性和國際性的同時，突出重點、難點，符合學生的接受能力；第三，在教學方法上，使用啟發式教學，能夠引導學生自主學習，注重學生自主發展、差異發展等教學策略，比如使用小組討論教學、PBL教學等；第四，教師能力評估，如語言能力、邏輯性、感染力、師德等。除了學生對老師的評估、老師自我評估之外，還應該建立中方合作教師和管理人員對外籍教師的評估。多方位、多角度進行評估，能夠正確引導外籍教師的教學質量更加國際化、先進化的同時，也更加接地氣，更加符合中外合作辦學中中方院校的實際需求。

（二）加強外籍教師的跨文化交流培訓

為了使外籍教師在中方的文化環境中工作、生活更加順暢，與中方同行、學生相處更加融洽，中方還應該為外籍教師提供跨文化交流培訓。內容應該包括國家政策法規、學校相關規定、中方院校概況、教育體系和文化習俗等。有的院校可以為外籍教師開設中文課程，鼓勵他們進一步深造。

另外，中方院校也有必要對中方合作老師、管理人員、學生進行培訓，向大家宣講外籍教師的概況、習俗，提醒大家在相處中需要注意的地方。

（三）關心外籍教師的生活

管理部門應該安排專職人員和團隊，負責外籍教師的出入境材料辦理、翻譯、生活、安頓和參觀等問題，成為外籍教師工作上的助理、生活上的向導。同時，中方院校要為外籍教師安排舒適、方便的住處，在條件允許的情況下，安排帶無線網絡、廚房、烘干機的地方，使外籍教師生活更加便利。此外，中方院校要豐富外籍教師的業余生活，在節假日安排外籍教師參與活動，使他們融入國內的生活中，感到在中方院校的生活是幸福的。

五、結語

中外合作辦學中外籍教師的管理是個客觀存在的問題。中方院校需要以開放的心態、以人為本的主旨、細致的管理工作、創新的管理思維來積極應對，使外籍教師和中方教師、學生相處融洽，教學相長，充分發揮外籍教師在中外合作辦學中的橋梁作用，切實提高中方院校的教學水平。

參考文獻：

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