試論漢語教學中的漢字教學

齊文艷

摘 要：漢字是記錄漢民族語言的符號系統，漢字教學歷來是漢語國際教學中的一個難點和重點。本文從漢字教學的意義、方法和給我們帶來的啟示三個方面探討漢語教學中的漢字教學。總體來說，漢字教學需要我們明確指導思想，有針對性的進行，有力地推進漢字教學的開展，擴大漢字的影響力。

關鍵詞：漢字教學；意義；方法；啟示

語音、詞匯、語法、文字是學習一種語言必須掌握的四個部分，這也是漢語教學中四個不可或缺的方面。在針對留學生的漢語教學中，漢字既是吸引留學生學習的興趣點，又是留學生很難攻克的障礙，而掌握漢字的程度直接關系到學習者漢語水平的高低，這就要求我們必須對漢字教學進行系統深入的研究，找出漢語教學與漢字教學的聯系，更好地開展教學。

一、漢字教學的意義

為何漢字教學如此重要？為何反復強調漢字教學？

隨著針對留學生的漢語教學的日益發展，漢語教學中的問題也暴露出來，不少留學生反應漢字難學，不少教師也認為漢字難教，由此可見漢字學習的復雜性，這是其一。文字是語言的載體，漢字是世界上最古老的文字之一，它記載著中國文化的發展，承載著中國特有的一套概念和價值，學習漢語必須正視漢字的存在，這是其二。雖然我們一直在強調學習漢字的重要性，但必須承認在漢語教學的初級階段，許多教師仍然把精力集中在語音學習方面，甚至不惜降低漢字教學的要求，只為達到口語進步。事實證明，這種教學方法對留學生的漢語學習沒有好處，這是其三。加強漢字教學是漢語國際教學迫切發展的需要。

一門語言光會說是不夠的，真正在交際中發揮作用的是漢字，況且只會說不會寫并不是真正的學習語言。漢字是形、音、義的結合體，漢語拼音在漢語中只起輔助作用，因此一個漢字除了讀音準確外還需要會寫，了解它的結構意義，知道它的筆畫流轉，對這個字含義的理解也有幫助。反過來說，學習漢字也能更好地練習語音，單憑記憶練習語音，效率低下，字和音必須相輔相成，緊密聯系。漢字筆畫、偏旁數量龐多，要記憶或表述清楚，需要長時間的積累，下很多的功夫。這就需要師生從一開始就重視漢字學習。文化是漢語國際教學中一個重要的組成部分，忽視漢字的教學只會使漢語與漢文化脫節，漢字教的不好只會影響中國文化的對外傳播。正視漢字教學在漢語教學中的地位是我們應該做的。

二、漢字教學的方法

在許多外國人眼中，漢字曲折多變的筆畫猶如圖畫般存在，這也是他們學習漢語的興趣點之一。教師應該抓住學生的興趣點并不斷激發它，這就不可避免地要談到漢語教學的趣味性。漢字起源于圖畫，文字本身就保留了豐富的甲骨文，一些表意明確，書寫簡單的漢字完全可利用甲骨文或圖畫來教，如“山、石、田”等，這些甲骨文和圖畫帶有明顯的意義或者語音信息，通過直觀的表現形式，能夠一目了然地知曉其中的含義，這樣形、音、意結合起來學習，事半功倍。由這些獨體字，引出帶有這些獨體字的合體字，再結合相關詞語，將漢字的結構脈絡清楚地展現在學生面前，不知不覺中就輸出了漢字文化，無異于減輕學生負擔。如何增強課堂的趣味性一直是教學的難點，這需要教師多學習多觀察，總結經驗，同時也要注意因材施教，對于兒童、青少年學習者，兒歌識字法、插圖識字法是很好的教學方法，而對成年學習者來說，就要三思而后行。

《禮記》有云：今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安。意思是如今教書的人，只知道念誦書本，一味地進行知識灌輸，急于追求快速進步，不顧學生能否適應。將這句話放到漢字教學中，我們可以這樣理解，漢語課堂上的教師除了要講解理論知識外，還應注意學生的主觀能動性，知識傳授不能求多求快，要尊重學生的學習規律，在教學時重視學生的習得過程和習得方法，進行正確的引導，這是適合于任何語言教學的。有些時候雖然可以結合歷史淵源深入講解某一漢字，但教師講得頭頭是道，學生卻理解不了，倒不如讓學生模仿字形，這樣效果會更好一點。其次，將漢字學習系統化，結構化，講解的系統性越深，學習的效果越好。我們知道模仿在很長一段時間是一種比較有效的學習方法，但只有意識到漢字結構的內在規律，才會記住漢字，否則只能成為死記硬背，學生也只能“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也”。

多數教師可以意識到漢字教學的意義，采用“語文并進”的方法教授漢字，即在綜合課內，結合語法、生詞完成漢字教學。這種模式將口語教學和漢字教學相結合，聽說讀寫都可以得到聯系。但在這種課堂上，漢字學習還是處于附屬地位，教學時間被大量擠壓，這也是客觀環境造成的結果。對此，教師應抓住有限的時間，結合學生的難點有針對性地講解操練，如通過部件分析，有效利用聲旁和形旁進行教學。漢字教學是漢語教學的一部分，它的教學不是單獨進行的，在語音、詞匯、語法、文化的講解過程中，只要方法得當，都可以有效地學習漢字。

三、漢字教學給我們的啟示

我們都知道，漢字是記錄漢語的符號系統，是學習漢語必須重視的部分，所以一開始就要培養留學生的漢字觀念，大部分外國學生從出生就開始學習表音文字，已經形成習慣。所以教師在初級階段就應幫助學生改變原有的文字觀念，記錄語素、平面組合、形音意三結合。這種漢字觀念的培養要在開始階段結合具體的例字講解，同時要向外國學生介紹一些有關漢字歷史、性質、特點的知識，達到“潤物細無聲”的效果。

環境可以對一個人的思想、習慣產生潛移默化的影響，教師應該為留學生創造舒適的學習漢字的環境，如利用課外活動、班會、黑板報等形式，在節日期間制作賀卡、賀信，可以設置“漢字角”，書法展覽，定期進行評比，通過各種形式向學生滲透漢字的實用性，激發學生使用漢字的欲望。另外，教師也要發揮榜樣作用，教師的一手好字，具有很強的感染力和吸引力，板書的優美設計，可以帶領學生進入良好的學習氛圍。以上均與課堂教學管理的知識有關，可見漢字教學不是單獨進行的，它需要方方面面的知識。

“因材施教”是貫穿整個教學過程必須遵循的原則。如果教學對象是兒童、青少年，那么教師采用的方法就不能與成年學習者相同。同理，由于留學生來自不同的國家，有著不同的文化背景，那么教師就應有所取舍，在課前將學生分類，對有漢字背景的學生與無漢字背景的學生實施不同的方法，并結合全班的學習進度開展教學，在不同的學習階段設立不同的漢字學習目標。初級階段注意打好基礎，可以開設專門的漢字課或在課堂上有固定時間操練漢字，重點是漢字的基本知識，中級階段要擴大識字量，明確字義和詞義的聯系，高級階段深化漢字文化知識，進行部件訓練。

漢字數量大，結構復雜，筆畫繁多，相對于其他拼音文字來說，確實學之不易。但我們必須明白，漢字并不難學，也不難教，只要研究得當，應用科學的教學方法，漢字教學就不會像人們想象中那么難。

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