高校在線課程學習效果評估研究綜述

辛宇

摘 要：在線課程被越來越多的高校應用于教學過程之中。與傳統的課堂教學方式相比，在線課程的學習時間比較靈活，選擇性更加廣泛。目前，很多學者對在線課程的學習效果從學習滿意度、在線課程分類、在線課程的學習過程和在線課程的學習成績等方面進行評估研究，以期高校能夠充分利用在線課程轉變教學方式，提高教學水平

關鍵詞：在線課程；學習效果；評估

一、在線課程學習滿意度的評估研究

王純（2014）從課程、資源、交互和平臺四個方面選取指標對在線課程學習的滿意度進行了評估研究。他認為評估在線課程時應該以多樣性和適用性作為標準，既能滿足高校學生不同學習興趣的要求有能為學生帶來具有應用價值的課程內容；在評估課程資源時應重點關注課堂資源模塊和課后資源模塊對高校學生學習的促進作用；在評估在線課程交互方面既要考察師生交互情況又要考察生生交互情況，才能切實達到教學效果；在評估在線平臺方面主要是從高校學生的學習安排和平臺資源的有用性角度進行考核。陳麗娟（2016）從超星平臺提供的在線爾雅課程的滿意度角度，建立在線課程學習效果的評價指標，研究這些評價指標對在線爾雅課程的影響程度，從而為優化在線課程的學習提出建議。她提出從學習者、學習環境和助教老師等方面建立指標體系，通過對發放調查問卷得到了第一手的資料并對數據進行分析。他發現助教老師的線上答疑活動使學生能夠解決學生學習過程中的疑問，對學習效果有很大的影響。另外，良好的學習氛圍也是獲得良好的學習效果的重要因素。

二、在線學習分類評估研究

王鵬（2013）將在線學習進行分類，制定不同的評價指標體系，使在線學習效果的評價更具有合理性。他認為，按照課程的功能可以將在線課程分為理論課、知識課和技能課；按照教學組織形式將在線課程分為教師控制型和學習者自我管理型；將學習者根據不同的人格類型進行區分，制定不同標準的學習效果評估指標進行研究。白雪梅（2017）等通過采用探究社區量表從教學性存在、社會性存在及認知性存在等三個方面對在線課程的信度和效度進行分析。他們選擇了某師范大學不同專業的學生為研究對象，發現這些學生在線學習時的教學性存在、社會性存在和認知性存在的水平都不高，高校還需從學生在線課程學習的主動性、課程設計、討論答疑等方面改進從而提高在線課程的教學效果。

三、基于學習過程的學習效果評估研究

郭玲和郭澤睿（2017）通過對在線課程學習過程的研究，提出評估在線課程學習效果的指標，從而對在線課程的學習情況進行評價和優化。他們從形成性評價、在線紀錄和目標評價三方面建立在線學習效果匹配指標體系，可以有效地反映學生在線課程學習全過程的學習效果，從而為在線課程的優化提出有針對性地建議。翟宇卉和楊明輝（2017）從在線學習者選課、在線學習時間、在線互動和完成作業、在線課程的考核等學習過程評估在線課程的學習效果。他們在研究中發現，在線課程的學習時間越長學生在考核過程中的成績越好，但是無法真實地反映出學習的質量，這也是在線課程在今后的教學過程中需要不斷改進的地方。

四、基于學習成績的學習效果評估研究

金躍強（2017）對在線課程通過數據驅動的方法進行評價研究。他通過對學生在線課程成績進行描述統計，有些課程的及格率反映的總體學習效果良好可以繼續應用于教學之中，但是個別課程的及格率與平均成績并不理想，需要改進該門在線課程的學習內容或者改變教學方式。通過對學生成績分布進行實證分析，他發現在線課程的成績分布嚴重偏離正態分布，說明在線課程的考核方式并不能真實地反映學生的學習效果。通過對不同年級學生的在線課程學習效果考察，他發現大一學生的成績最優，而大二學生的成績最差。這些對在線課程學習效果的評估研究有助于高校調整在線課程設置，從而提高學習效果。

參考文獻：

[1]王純.在線課程的學習滿意度調查及對策分析[D].華中師范大學，2014.

[2]陳麗娟.高校爾雅課程學習績效研究[D].聊城大學，2016.

[3]王鵬.在線學習分類評價模型的構建[D].曲阜師范大學，2013.

[4]白雪梅，馬紅亮，吳海梅.在線課程有效性的實證研究[J].現代教育技術，2017（02）.

[5]郭玲，郭澤睿.基于大數據分析的在線課程學習過程測評和優化[J].深圳職業技術學院學報，2017（01）.

[6]翟宇卉，楊明輝.“慕課+”情境下的學習行為和學習效果研究[J].黑龍江工業學院學報，2017（04）.

[7]金躍強.數據驅動在線公選課程教學效果評價實證研究[J].黑龍江工業學院學報，2017（04）.