“克服職業倦怠，呼喚教育情懷”

呂雪芬

摘 要：近些年我國的幼兒教育的發展取得了豐碩的成果，幼兒教育一直是備受教育界和家長關注的問題，幼兒正處于智力發展的重要階段，這個時期的教育對于幼兒今后的成長和發展都具有十分重要的意義，所以幼兒教師的教育責任重大，不僅如此由于幼兒的年齡階段還處于身心不成熟的階段，在生活中和學習中都需要幼兒教師的關懷和幫助，在這樣的情況下，幼兒教師肩負著在生活上和學習上教育幼兒的雙重責任，所以目前存在于幼兒教師中的現狀是很多教師都產生了職業倦怠的情況。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；職業倦怠

德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師，人類靈魂的工程師，但近來“工程師們”感到工作壓力大，社會對教育的期望值很高，自身尊嚴得不到保障使他們越來越覺得了無生趣。職業倦怠期所產生的原因多種多樣，這種倦怠的情緒并不可怕，重要的是幼兒教師要以怎樣的心態去面對這種工作狀態的變化，并以怎樣的方式對自己的工作進行調整。

倦怠期在每個人的職業生涯中都可能出現，每一種職業由于所面對的對象不同、任務的性質不同，每種職業都具有獨特性，幼兒教師職業的特點也有著與其他教師職業不同的地方。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”三到六七歲是幼兒園的教育對象，現階段的幼兒的生活自理能力差，處于具體現象思維階段，生理和心理機能尚未發展完成，需要成人引導和支持，在引導和支持的過程就需要幼兒教師特別地注意與幼兒溝通的方法和方式，對于一些道理的講解需要舉出生活中的具體例子，注意一定要選擇在幼兒認知范圍內的事物，講解的過程要特別有耐心，當幼兒沒有理解并表示困惑時，幼兒教師就要考慮是否是自己的表達方式不當或者是舉的例子不恰當，在經過這樣的反思后，轉變方式繼續耐心的繼續為幼兒進行講解，切忌在這個過程中表現出不耐煩的情緒，這樣會深深的傷害幼兒的自尊心，并對幼兒的健康成長產生不好的影響。所以，決定了幼兒教師的職業壓力不同于中小學教師一樣來源于學生的學業成績和升學，而是更多的體現在沉重的保教工作負擔和幼兒在園安全問題上。從幼兒入院開始，幼兒教師首先要對幼兒一天的生活和學習作出整體的安排，生活中要從各個方面對其進行照顧，除此之外還要注意幼兒的健康情況，及時的發現身體不適的幼兒以免延誤病情；就其學習而言，幼兒由于其年齡特點自主性和自律性都比較薄弱，在學習的過程中需要教師進行引導，在引導的過程中教師需要講究方式和方法，針對于幼兒感興趣的內容，將其加入到學習的先導內容當中，這樣的方法可以極大地激發幼兒學習的興趣，使幼兒的學習效果到事半功倍的效果，同時也有利于幼兒能夠以更飽滿的熱情投入到接下來的學習中。除了生活和學習上的問題，幼兒教師更需要關注的就是幼兒的安全問題，要求教師每天必須保持高度重視，從幼兒一入園到離園，教師必須時刻關注和引導，避免危險事情的發生，保持時刻警惕。從而照成教師的身心具疲，情緒衰竭。長此以往，將會導致幼兒教師情緒衰竭感較重造成職業倦怠。總結起來幼兒教師產生倦怠心理的原因是因為在幼兒教育的工作中所承受的壓力過大，這也是幼兒教師對于自己的工作具有較高的標準才會造成的現象，對于這種情況應該如何應對，首先教師應該從自身的心態出發，將已經失衡的心態進行調整，以平常心面對接下來的工作并樹立信心，相信在經過一段時間的調整后，通過對教學方法的改進一定可以將職業倦怠期度過，對于外部環境而言，幼兒教師也要以良好的心理素質面對可能出現的一些不公平的情況。

作為幼兒教師本人認為，應正確認識職業倦怠，正面面對職業倦怠。倦怠是源于自己所遇到的壓力，源于自己的付出得不到人們的肯定和支持。這時幼兒教師可以適當的做些釋放壓力的活動，采取一些放松身心的活動在緩解精神壓力的同時，也可以重新換回幼兒教師的工作熱情，以快樂的心情和積極的心態面對幼兒教育工作：

1.放松心情，如通過各種身體的鍛煉、戶外活動、培養業余愛好等來舒緩緊張的神經，使身心得到調節。

2.反思，人們的不信任和不尊重，可以通過反思來尋求出路，正如孔子所言“吾日三省吾身”在反思中發現問題，尋找解決的方法，從而提高教學能力，調整教學行為和情緒，從而促進自身的心理健康的過程。

3.與家長的溝通，常言道“溝通是人類交往的橋梁”，把家長當朋友一起討論商量共同的關注點——幼兒，產生共同的話題，共同尋找教育幼兒的最佳方法。通過溝通獲得理解和信任。

總之，保持“以人為本，教書育人”的靈魂，去喚醒幼兒純真靈魂，燃燒從教激情，遠離職業倦怠。