海南省幼兒園繪本運用現狀調查研究

巫秋云

摘要：通過問卷和訪談，調查海南省幼兒園繪本運用現狀，從幼兒教師對繪本的基本認知、基本態度和運用行為三方面進行。研究結果表明，教師們對繪本有一定認知，但不夠明確；對繪本存積極態度，但有很多困惑；省內幼兒園繪本運用的時間、形式、頻率存在很大的不足，在此基礎上，提出了相關的對策建議。

關鍵詞：海南省幼兒園；幼兒教師；繪本運用

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12007803

一、前言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒語言教育要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解”。優秀的兒童文學作品能夠促進幼兒的發展。華東師范大學教授周兢認為，“圖畫書（繪本）是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書并將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。”[1]優秀的繪本圖文并茂、色彩優美、富有趣味性。研究證明，幼兒階段多接觸繪本，對幼兒的語言能力、認知能力、科學知識經驗、良好行為習慣、情緒情感培養等各方面均有不可估量的作用。正如有人所說：“最優秀的繪本，總是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導師，也是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛的種子。”[2]在幼兒園中，有效地運用繪本組織活動能夠極大地豐富幼兒心靈。

海南省幼兒教育事業起步晚發展慢，整體偏落后，資料顯示省內幼教水平均低，如2010年“我省目前學前三年入園率僅為32.4%，還遠遠低于50.9%的全國平均水平”[3]，在省內學前教育整體落后的背景下，對幼兒園繪本運用現狀進行調查研究，旨在了解本省狀況，進行對比，發現問題，找到能夠提高學前教育質量的途徑和角度。

二、研究方法、工具和對象

本次研究主要采用問卷調查法，輔助使用訪談法。

（一）研究工具

問卷由三部分組成：第一部分了解幼兒教師對繪本的基本認知；第二部分調查幼兒教師對繪本的態度；第三部分調查教育活動中繪本使用的行為。設計選擇題22道，開放式填空題3道，共25道問題。

（二）研究對象

研究面向省內各縣市（選擇三亞、海口、文昌、定安為南北東西代表縣市）兩種類型不同層次幼兒園，發放問卷120份。回收120份，其中無效問卷16份，有效問卷104份，回收率86.67%。統計本次調查對象基本情況見表1。

其中，對調查對象所在幼兒園進行統計，發現樣本來自于省會、縣市、鄉鎮的省級示范園、市級示范園及未評級公立私立幼兒園，具體數量見表2。

可以看出，調查在海南省內不同地域、不同性質、不同層次幼兒園均有代表性樣本，樣本數量具有一定的代表性，能夠概括海南省內幼兒園繪本運用情況。

三、結果分析

（一）幼兒教師對繪本認知基本情況

調查結果顯示，省內幼兒教師僅有12.5%非常熟悉并了解繪本，51.9%很了解，29.8%只是聽說過并不太了解，而

5.8%的幼兒教師沒有聽說過，不知道繪本是什么。其中，熟悉繪本的教師們大部分（87%）認為繪本的特點為圖文并茂、形象有趣、顏色漂亮，另外一部分認為繪本能夠教孩子們很多知識（13%），一部分（10%）認為繪本的特點是語言優美。

在繪本對幼兒的影響方面，教師們認為排在首位的是能夠形成閱讀的興趣和習慣，其次是閱讀理解能力，第三是想象力，第四是表達能力，第五是圖畫和色彩的欣賞，第六是繪本中傳遞的科學知識，第七是識字能力。

總體而言，教師們對繪本有一定的了解，但不夠明確。通過訪談了解到，教師們第一次聽說“繪本”大部分是“在幼兒園培訓中聽到的”“自己在網絡上看到的”“聽園長和同事說的”。主動去接觸并研究繪本在教育教學中使用的情況比較少見。

（二）幼兒教師對繪本的基本態度情況

幾乎所有（91%）教師愿意并喜歡使用繪本進行教育活動，少部分（9%）認為不喜歡，原因在于使用過程中存在具體操作困難，如沒有足夠繪本、不知如何展開、不能有效地引導幼兒等。

認為運用組織幼兒活動非常容易的占15.3%，認為一般的占67.4%，認為有點困難的占9.2%，認為不知從何入手的占8.2%。

可以看出，教師們對繪本持積極態度，然而也有困惑。

（三）幼兒教師運用繪本行為基本情況

1繪本接觸情況

自己會偶爾閱讀繪本的教師占68.3%，經常閱讀的占20.2%，從不閱讀繪本的占6%。班級活動室中，繪本擺放數量為0本的有11.2%，10本以下的為35.7%，10—30本的為35.7%，30本以上的為17%。繪本來源方面，大部分為幼兒園配備70.1%，家長提供和教師自備各占18.4%和9.2%，其他贊助為2.3%。

訪談了解到，大部分教師去看繪本的原因是因為“要準備給孩子上課”“覺得故事挺有趣的，很適合孩子”“因為要給自己的孩子講故事”，能夠對繪本進行理性分析的情況也少。

可以看出，教師們閱讀繪本的時間、數量、機會都偏少。幼兒園活動室中有10本以上繪本的約占一半，有一半多幼兒園繪本配備不足，沒有物質基礎，難以落實繪本教育活動。

2繪本培訓和教研情況

有使用繪本組織幼兒園公開課的比例只占31%，67%沒有運用繪本組織過幼兒園公開課。52%的幼兒教師沒有參加過關于繪本的教研或培訓活動；41%有參加過，但是很少，6%參加很多次，1%經常參加。這兩項數據都說明與繪本有關的公開教研和培訓活動不多，教師們很難有機會去觀摩、學習、思考、反省繪本的運用。

3繪本具體運用情況

幼兒每天自由閱讀繪本的時間上，51%為30分鐘以內，12.2%為30分鐘到1小時，17.4%隨時可以閱讀，19.4%幼兒沒有自由閱讀繪本的時間。endprint

在平時教學中，21.4%的教師沒有用過繪本，30.6%一學期用一兩次，16.3%一月用一兩次，31.6%經常用，頻率在每周一次以上。

運用繪本組織過講故事活動的幼兒教師占84.7%，根據繪本組織過戲劇表演活動的僅占23.5%，大部分（76.5%）沒有組織過；運用繪本組織美術創作活動的比例為32.7%，同樣超過一半多（67.3%）沒有組織過。另外，有極少部分教師補充表示運用繪本組織過音樂活動、體能訓練活動、科學探索活動，以及社會交往能力的引導。

時間方面，46.9%的幼兒教師選擇主要在集體教育活動中運用繪本，30.61%主要在小組或區域活動中，9.2%主要在個別活動中，13.2%在其他例如自由活動中使用。

活動延伸上，63.3%的教師有要求幼兒回家后與家長一起閱讀繪本，36.7%沒有此項要求。

總體而言，幼兒園繪本運用的時間、形式、頻率存在很大的不足。

4繪本運用中的主要困難

在運用繪本進行教育活動時遇到的困難方面，總結教師們提出的主要為：（1）硬件困難：班級人數過多、繪本過少、很難開展繪本活動；（2）理念困難：對繪本的教育寓意難以把握；（3）缺乏引領：領導對繪本的價值不了解，不重視，教師缺乏有效的指導；（4）方法不當：不知如何開展活動，集體教育為主的活動不能取得很好的效果。

（四）調查結果相關分析

用SPSS對樣本基本資料和繪本使用行為做相關分析，得出結果見下頁表3。

結果顯示，幼兒教師運用繪本行為與教齡、學歷、幼兒園所在地、幼兒園性質無明顯相關，而與幼兒園等級存在顯著相關。其中尤其是教學中使用繪本情況、活動室擺放繪本數量與幼兒自由閱讀繪本情況方面。高級別（省級示范園、市級示范園）的幼兒園繪本運用無論從數量還是質量上，都明顯高于未評級幼兒園。

在幼兒園級別區別的背后，是幼兒園園所硬件條件和課程的限制。從前面調查結果已知，大部分幼兒教師愿意嘗試繪本的教育活動，然而即使同樣學歷、同樣教齡、同樣所在地同樣性質的幼兒園，級別不同都會存在較大差距。例如大專畢業五年同為海口市區公立幼兒園的教師，其中之一就職于海南省某示范幼兒園，就會在工作中經常使用繪本，而另一區辦未評級幼兒園的教師，則由于沒有足夠的書籍、沒有高質量的書籍、沒有相應的培訓、沒有相關的引導，使得在實際工作中，繪本運用情況并不如意。

四、研究結論及對策建議

（一）分析本次研究結果，可以得出以下結論

1海南省幼兒園繪本運用基本情況

研究結果表明，海南省幼兒園繪本存在投放數量少、繪本運用途徑少、繪本活動開展數量少、方法單一、缺乏相關培訓和引導、教師關于繪本的培訓和研究較少等問題。在這些方面，略高于我國西部邊遠地區如新疆昌吉[4]，但仍處于較低水平。

幼兒園繪本運用情況在不同類型幼兒園存在較大差異。等級層次高的幼兒園在繪本運用方面明顯好于等級低的幼兒園。這是因為幼兒園評級是綜合考察的結果，本身等級高的幼兒園就代表著更具優勢的教育資源和更高的教育水平。

2海南省幼兒教師對繪本的認知和態度

海南省幼兒園教師對繪本有初步的了解，但仍然有大批一線幼兒園教師缺乏準確的專業的認知，也缺乏對繪本足夠的熱情和積極的態度。海南省幼兒園教師愿意對繪本進行了解，但他們在初步接觸和使用繪本的時候會面臨很多的困惑和問題，如怎樣挖掘繪本中的教育價值、怎樣引領幼兒感受繪本中的美、怎樣拓展繪本組織活動的形式等方面，爭需相關的培訓和引導。

3海南省幼兒園運用繪本的制約因素

調查和訪談結果都表明，制約幼兒園繪本運用的因素首先是教學物質方面，即有足夠多種類和數量的繪本是開展工作的基礎，“巧婦難為無米之炊”，對于只有少量繪本的幼兒園而言，繪本的運用無從談起；其次是課程理念，能夠將繪本有效地融合于幼兒園課程中，需要領導重視和引導培訓；再次，教師的理念和教育方法是制約之一，很多教師存在理念和方法上的問題，將繪本活動局限于“講故事、看圖書”的形式，是對繪本教育價值的誤解。

（二）對策建議

幼兒園繪本的運用是一件需要繪本材料做基礎，觀念和方法齊推動的事情。從調查結果可以看出，海南省幼兒園教師們在對于繪本的觀念上是符合時代發展的，然而材料不足、方法不明是很大的制約，因此，本文提出對策建議如下：

1加大宣傳力度，讓教師和家長正確認識繪本，知道繪本對幼兒的教育意義，了解其運用方法，使繪本的教育價值深入人心。教育監管部門可以篩選出較適合幼兒閱讀、適合幼兒園使用的繪本，并以多種方式進行推薦，如通過橫幅、宣傳手冊、新媒體推廣等，讓相關人員先從觀念上接受繪本。

2增加繪本社會資源，鼓勵公共圖書館、企事業單位以捐助的形式進行幼兒園繪本資源幫扶。正如研究中所知，等級高、條件好的幼兒園一般都已經擁有較多繪本，因此幫扶過程中應有傾向于條件劣勢幼兒園（如農村地區幼兒園、城市民辦普惠園、公立新園等）的政策，使所有在園幼兒都能有繪本可讀。幫扶形式也可以多樣化，如：給幼兒發放免費閱讀券、向幼兒園贈送繪本、開辟專門的幼兒繪本室、組織繪本閱讀交流會等。

3加強教研和培訓。針對幼兒園繪本運用中目標不明確、方法單一、形式簡單等問題，進行全省型培訓及骨干示范性培訓等。多探討研究繪本的運用形式。目前，我國發達地區幼兒園運用繪本組織幼兒園活動的形式已經非常多樣化，有一系列的經驗和方法，例如有人總結出“幼兒園可以采用自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等多種閱讀形式”[5]，在各種活動中“讓幼兒通過看、說、做、唱、演等多種形式，從不同的維度引導幼兒全身心地感受繪本所傳遞的思想和情感，獲取相關經驗、提升能力。”還有其他的不同總結，通過教研和培訓可以在海南省幼兒園實踐中不斷豐富繪本教育活動的內容和形式。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園早期閱讀怎樣提高質量[N].中國教育報，20120422（003）.

[2]徐魯.如何選擇最優秀的繪本[J].出版參考，2008（16）.

[3]程立生.海南學前教育發展芻議[N].海南日報，20101221（A06）.

[4]陳旭霞，李潔.昌吉地區幼兒園繪本教學運用現狀[J].昌吉學院學報，2016（3）：65—69.

[5]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70—72.

（責任編輯：蔣琰）endprint