撐起教學的長篙 在三維互動更深處漫溯

撐起教學的長篙 在三維互動更深處漫溯

針對農村高中作文教學存在的無計劃、無序化、無效化的“三無”現象，我們提出了三維互動作文教學改革，即序列寫作與個性表達互動、課外閱讀與寫作實踐互動、學生評價與教師點評互動，三者是一個整體。提出這一觀點的理論依據有：構建主義教學觀、大語文教學觀、陶行知的生活教育理論、評價主題多元化理論。

一、序列化寫作與個性化表達互動

1.高一階段以記敘文訓練為主，細節描寫、語言描寫與個性化表達訓練

蘇教版高中語文教材寫作專題與人教版教材相比，突出了寫作的主題，而對寫作的內在邏輯性關注不夠。例如寫作專題的內容有：“激活我們的詩情”“鮮明的觀點是我們議論的靈魂”“夾敘夾議，枝繁葉茂”等。我們認為，這種安排的條理性和邏輯性不強，如果按照這種模式教學下去，高中學生寫出來的作文問題比較多，最突出的問題是文體不分。因此，我們在高一階段強調文體訓練，特別是記敘文訓練要符合記敘文的文體格式，例如寫出生動的細節等。

對于語言描寫的個性化訓練，我們主張學習文本語言表達技巧，以教材為例，深挖教材語言，觸類旁通，借鑒教材語言，活學活用。例如學習《荷塘月色》一文后，教師讓學生寫校園的荷塘月色，并學習朱自清先生的個性化用詞技巧，這也是寫作遷移能力的訓練。

2.高二階段著重訓練議論文，注重個性化的議論文寫作

宜興市官林中學

《普通高中語文課程標準（實驗）》在表達與交流部分指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”如何用負責任的語言表達思想，如何用材料證明自己的觀點，都是這個階段重點要學習的內容。高中學生要對社會、人生發表看法，高中教師也要在議論文教學中發展學生的思維能力、發展創造性思維。

要學生個性化表達自己的論點。高中學生學業負擔比較重，一般生活在家庭、食堂、教室這個圈子內，高考壓力逼得學生不得不暫時放下自己的興趣愛好，也不敢隨意對社會上的現象發表自己的看法。長久下去，高中生作文往往出現千篇一律的現象，高中生也失去了個性，更不要說寫出有個性的議論文。也有少數學生，為迎合教師心情，寫一些假大空的話語。作為語文教師，我們要鼓勵學生擁有個性，擁有思想，把作文教學與育人結合起來。我們在讓學生看新聞聯播后，鼓勵學生評論事實，激勵他們說出自己想說的話，糾正學生偏激的觀點，讓學生有個性地表達自己的觀點。

3.高三階段以訓練考場作文為主，注重個性化審題和個性化選材

高三階段，作文的審題和選材非常重要。在高一、高二階段打下作文基礎后，高三要講究作文的審題技巧。個性化審題就決定了個性化選材。2011年山東高考卷作文題目是“這世界需要你”，個性化審題時要注意題目的虛實，才能選材。

首先，“這個世界”是怎樣的一個世界，是社會的世界、家庭的世界，還是個人的世界。個性化選材方面，關鍵在“你”，“你”決定了選材的空間非常大。比如“你”可以實指，指具體的人，可以寫成記敘文，例如寫父母親、兄弟姐妹等；也可以虛指，指一個人的精神境界與精神思想等。那么就可以寫成議論文，重點突出一個方面，例如需要淡泊、需要幸福、需要責任等。還可以寫這個社會需要你的支撐，需要你的付出，需要你的誠信，需要你的道德，需要你的責任，需要你的思考……

二、課外閱讀與寫作實踐的互動

1.讀萬卷書，增加課外閱讀的量

要提高課外閱讀的地位，增加課外閱讀的量。高中階段的讀書將給學生打下一輩子的人文精神底子。我們從高一開始就指導高中生閱讀經典文學作品。根據江蘇省高考語文大綱和考試說明，結合新課改要求，我們推薦的經典作品有中國古代經典、中國現代經典、外國文學經典三個部分。在每個部分里，教師推薦部分書目，還讓學生自己選擇一些書目自由閱讀。例如古代經典專題，教師可以列出讀書書目：《詩經》《史記》《西廂記》《牡丹亭》《聊齋志異》《西游記》《水滸》《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》《人間詞話》等。

宜興市官林中學有著80多年的辦學傳統，文化底蘊非常豐厚。每星期的中午時間從高一到高三都是語文的閱讀時間，由語文老師進課堂指導閱讀。高一到高三每周還有兩節閱讀課，讓學生進入學校圖書館和電子閱覽室讀書。這些措施在無形中確保了學生有時間課外閱讀，也能讀到有益的課外報刊，例如學生喜歡的《讀者》《青年文摘》《意林》《微型小說月刊》等。我們還鼓勵學生摘抄精彩語段，鼓勵學生通過閱讀研究一位文化名人，在語文課堂我還讓學生討論一些報紙上的內容，例如《無錫日報》上的“時評”專欄、《揚子晚報》中的“繁星”欄目、《中國青年報》上的“冰點”欄目、《環球時報》上的“每日文摘”……

2.授人以漁，指導課外閱讀的方法

高中生的主要任務是高考，時間很寶貴，首先要教會學生精讀和略讀相結合，還可以根據文本類型進行文體閱讀法。我們先開始教給學生閱讀一篇文章的方法，接著教給學生閱讀一本書的方法、一類文章的方法，以一篇文章帶動去學一本書、學一類文章。

《高中語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為”，要“發展獨立閱讀的能力”和“注重個性化的閱讀”。我們提倡高中生探究性閱讀。提倡探究性閱讀能提高學生閱讀的興趣，讓學生從更加寬廣的視野中學習真知，學生探究意識慢慢增強，教師也是要發展學生想象力、思辨力和批判力。例如在學習了課文《雷雨》后，師生共同探究“怎樣看待周樸園對待魯侍萍的感情”，激發學生的探究意識，學生找來了《雷雨》原著，很多人寫了自己的觀點和看法，探討了周樸園人性中復雜的一面。教師還可以引導學生進行課外比較閱讀，選修課《史記選讀》中項羽和劉邦的性格處處有對比，引導學生閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》中兩人入關后的不同做法，就會更加深入了解兩人的性格特征。

3.讀寫結合，架起課外閱讀與寫作實踐的橋梁

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。但說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”教師要通過學生的課外閱讀，搭建學生寫作的橋梁，開展豐富多彩的閱讀活動，如“讀書交流會”“讀書辯論會”“我與（名人）的對話”等。把課外閱讀轉化為成果，寫作就是一個必需的環節。我們常讓學生用“閱讀檔案袋”記錄自己的讀書成果。“閱讀檔案袋”用一個文件夾的形式收集每一時期代表性的閱讀成果（作業或作品）和反思報告。教師要積極、及時反饋檢測學生的讀書結果。語文教師通過觀察學生的讀書技巧、態度，及時跟蹤，記下有價值的信息，及時反饋。

三、教師和學生互動，點評作文的模式

1.學生自我反思——自評

在作文教學批改中，常常存在教師一言堂，學生地位非常微弱的現象。為了把評價的主動權還給學生，我們推出讓學生自己批改作文。例如可以從審題、立意、布局構思、語言表達等幾個方面反思自己的作文。近幾年江蘇省高考主要考新材料作文，那么新材料作文的審題也是仁者見仁，智者見智。一篇好的新材料作文，離不開審題技巧。于是，我們訓練作文的時候，把新材料作文的審題，讓學生重點反思：我的審題符合命題的意思嗎？有沒有離題？有沒有更好的視角立意？學生養成自我反思的習慣，今后審題、立意構思的時候就會熟能生巧。

2.同伴互相反思——互評

官林中學是江蘇省四星級高中，高中生源相對來說比較好，只是近年來隨著高中招生制度的變化，生源質量有所滑坡。不管生源質量如何，我們始終強調高中學生與學生之間交流合作，互相批改作文。

其具體操作步驟是：首先，教師和學生一起審題，達成共識，確定哪些作文是離題作文，哪些作文是符合題目要求的。其次，對照江蘇省高考作文閱卷標準，看看同伴的作文屬于哪個檔次，例如從一類作文到六類作文都有相應的標準。同伴互評比較客觀，讓學生從教師的角度給作文打分。最后，讓學生寫評后感想。怎樣讓作文上升一個檔次？怎樣讓作文有更多的亮點？然后相互交流評后感想。

3.師生互相點評——自評與互評相結合

作文批改也要注重教師的主導作用和學生的主體作用相結合。在學生自評、同伴互評的時候，教師要密切關注，收集材料，歸納分析。特別是每次作文共同的不足之處，課堂上教師還是要點撥分析，給學生指出解決的辦法，必要時要讓學生重新升格作文。在教師評講中，要綜合學生自評和同伴互評的方方面面，與學生平等對話，探討修改作文的路徑，師生共同提高。

結 語

教有法，而無定法。高中作文教學改革的道路任重而道遠，我們一如既往，在序列化寫作與個性化表達、課外閱讀與寫作實踐、學生評價與教師點評互動的改革深處漫溯，撐起教學改革的長篙，探尋作文教學的真諦！

學生晨練

楊俊生，男，1977年生，中共黨員，安徽省舒城縣人，現任江蘇省宜興市官林中學教科室主任。教育碩士，宜興市教學能手，江蘇省青少年寫作學會會員，江蘇省教育學會會員，無錫市學陶先進個人，宜興市教科研先進個人，宜興市優秀班主任，宜興市班主任技能大賽一等獎，曾被“和諧德育研究與實驗”總課題組授予“全國先進實驗教師”稱號，中學高級教師。先后在《安徽教育》《班主任之友》《江蘇教育》《中學語文教學參考》《學語文》《中華活頁文選》《生活教育》《知識窗》《現代語文》《作文成功之路》《青蘋果》《成才之路》等雜志發表學術論文20多篇。主持江蘇省教育學會課題一個，參與無錫市教育規劃辦課題兩個，指導學生在省級以上報刊發表習作40多篇。

◎ 作者/楊俊生 官林中學教科室主任