初中地理課堂情境創設的觀察與反思
——以《工業》一課為例

盧玲玲

（江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇蘇州215125）

初中地理課堂情境創設的觀察與反思
——以《工業》一課為例

盧玲玲

（江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇蘇州215125）

地理情境教學是教師對地理教學環境進行精心設計，從教學目的出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，讓學生在輕松愉快的學習情境中獲得良好效果的一種教學方法。在教學中，很多教師都注重通過創設情境吸引學生，激發他們的求知欲，課堂因此充滿了活力，但情境創設往往容易“變味”“走調”，失去應有的價值，甚至迷失教學的方向。本文就《工業》一課開展同題異構，觀察并反思情境創設在地理教學中的應用。

初中地理；情境創設；觀察；反思

一、《工業》課堂描述

為有利于初中地理課堂中情境創設的觀察和比較，蘇州園區地理教研組進行了人教版八年級上冊《工業》一課的同題異構，兩節課描述如下。

表1 課例一

表2 課例二

二、課堂中情境創設的觀察分析

在課堂中，教師如何利用情境發揮學生學習的內在主動性并形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實效非常重要的因素。為此，制定課堂情境的觀察表格進行觀察分析。

1.形式上，分散式與整體式各有千秋

形式上，課例一屬于分散式（見表3），教師在不同的知識下創設了各個情境，且都是相互獨立的。課例二屬于整體式，以“為張夢獲得目標獎品進行闖關”為主線，貫穿整堂課，各個情境都是相互關聯的。教學情境的設計要分階段分步驟設計，讓情境教學貫穿于整個教學過程中，不斷地激發學生的認識、情感。筆者認為，在形式上兩者并沒有優劣之分，只要合適都是好的，關鍵是能否讓學生更加深入理解知識，激發內在動力。

2.內容上，生活情境與闖關情境相得益彰

在內容上，課例一中情境的創設與生活密切相關，課例二情境屬于競賽闖關類型（見表3）。學以致用是教育的一貫主張，在地理教學過程中，應理論聯系實際，以生活中常見的地理現象來創設情境，提高地理教學效果。課例一中融入了蘇州園區的鄉土地理，并以蘇州園區地圖為載體將各站串聯起來，學生在如此親切的情境中感受到了工業的重要性。

表3 情境創設的形式

3.喧賓奪主——忽視教學重點內容

《工業》一課中工業及其重要性這部分知識并非重點，重點是我國的工業分布。課例一教師創設情境引出工業及其重要性，用時18分鐘，卻只用了8分鐘讓學生了解我國工業的分布。課例二教師對工業及其重要性這部分知識點用時20分鐘。兩位教師由于之前情境創設所用時間過多，導致后面的重點知識只是蜻蜓點水，如此一來，便有喧賓奪主之嫌。本課的關鍵之處在于培養學生的讀圖能力，學生通過分析圖中信息，掌握四大工業區的名稱、位置、特點。我們要充分利用地圖教學完成培養學生的空間思維能力的教學目標。

4.牽強附會——游離于教學內容之外的“包裝”

課例二教師為了能有一個完整的情境線索，硬是將關聯度小甚至是沒有關聯的知識串在整個情境中。例如，猜想中國工業中心分布和印證猜想這部分，與用——家具和行——汽車幾乎沒有關聯，最多只能是作為闖關成功后的獎品。相對第一關穿——衣服，學生回答相應的問題，如衣服的生產過程需要涉及哪些工業部門，回答成功后為張夢拿回了衣服，這是關聯比較大的。

三、改善地理課堂情境創設的建議

1.“真實性”——情境創設的基本前提

華東師范大學葉瀾教授說過：“好課是擁有‘五實’的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。”本文中兩個課例中創設的情境都是真實的。情境的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生真實的情感和態度。因此，我們在教學中要注意創設真實的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。

2.“地理味”——情境創設的本質保證

地理學習旨在培養學生形成以地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念為主的核心素養。本文中的兩個課例都存在本末倒置的情況，為了創設情境，花費了很多時間，導致在處理地理知識重難點上過于倉促和簡單，不利于培養學生的核心素養。任何情境的創設都要服務于教學內容，否則所創設的情境充其量是課堂教學中的一種華而不實的“點綴”和“擺設”罷了。有些情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，過多的無關信息不僅不利于學生地理能力的培養和地理知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值，導致課堂效率低下。在創設教學情景時要注重結合學科本身的地域性和綜合性的特點。因此，情境創設要有“地理味”，要緊扣地理教學的內容進行設計。

3.“關聯性”——情境創設的現實需要

教學情境是為達成教學目標而創設的，教學情境必須有利于教學目標的達成。教學情境必須盡可能與本課知識、能力和情感態度價值觀目標要求的內容相聯系。切不可創設與學習內容關聯不大的情境，沖淡了主要內容的學習和各維度教學目標的實現。本文中的課例二為了創設整體式的情境，某些環節的設置顯得有些牽強。教師創設的教學情境與課程的內容關聯度不大，甚至沒有關聯，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣。這種所謂的“情境”是游離于地理教學內容之外的“包裝”，是形式化的情境，不僅會分散學生的注意力，還有刻意求新嘩眾取寵之嫌。

[1] 李君.論中學地理教學中的情境教學［J］.山西師大學報：社會科學版，2011（9）.

[2] 多鳳翔.論地理教學中的情境教學［J］.內蒙古師范大學學報，2003（12）.

[3] 吳培宏.論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養［J］.中國校外教育，2009（8）.

[4] 王玉江.課堂實戰話情境——淺談初中地理的情境教學［J］.科學教育，2008（5）.

盧玲玲，1987年生，女，江蘇人，現任蘇州工業園區第八中學地理教師，吳江區教壇新秀，全國優秀科技輔導員，曾獲蘇州大市解題能力一等獎、園區班主任基本功一等獎、園區地理基本功一等獎，一級教師。