發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝“理實(shí)一體”教學(xué)策略

李芳

摘 要：隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育的汽修專業(yè)也不斷發(fā)展和壯大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。這就迫使學(xué)校時(shí)刻緊跟教學(xué)改革的腳步，改變職業(yè)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷向理實(shí)一體化教學(xué)靠攏。本文從發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝的理實(shí)一體化改革入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)中的弊端，對(duì)比剖析理實(shí)一體化教學(xué)在中等職業(yè)教育中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)實(shí)施的方法進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝 理實(shí)一體

汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝是汽車(chē)維修專業(yè)的基礎(chǔ)課。發(fā)動(dòng)機(jī)堪稱為汽車(chē)的“心臟”，發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造需要學(xué)生了如指掌。與此同時(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課功底才能為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)故障診斷課打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在的中職汽修專業(yè)蒸蒸日上，雖然很多學(xué)校提倡教學(xué)改革，人人說(shuō)著理實(shí)一體，但是實(shí)際的行動(dòng)還是落后于理想的課堂。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，如果能夠?qū)⒍嗝襟w很好地融入課堂當(dāng)中，就能夠?qū)⒎ξ兜囊恢Х酃P課堂變得有聲有色。理實(shí)一體以切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和技能操作為目標(biāo)，融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體，由一位老師采用多種靈活可變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，打破常規(guī)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師做、學(xué)生看”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行不斷分析，從而找到適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)理論教學(xué)存在的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，基本是以教為主，達(dá)不到預(yù)期的效果。尤其是發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝這門(mén)課，既有抽象的理論知識(shí)，又有簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初次接觸發(fā)動(dòng)機(jī)的中職學(xué)生而言，單純地講講什么是活塞、什么是連桿、什么是曲軸，它們又是怎么工作的，它們的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎么去檢測(cè)和維修，他們覺(jué)得學(xué)起來(lái)非常吃力。即使教師說(shuō)得天花亂墜，他們還是無(wú)動(dòng)于衷，枯燥的理論知識(shí)的講解即使加上一些圖片和動(dòng)畫(huà)也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師龍飛鳳舞地講解到頭來(lái)還是“對(duì)牛彈琴”。由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，傳統(tǒng)的“以講授為主”的教學(xué)方法不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的有機(jī)結(jié)合。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐分離，人才與企業(yè)需求脫節(jié)

現(xiàn)在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝的課，雖然提倡的是理實(shí)一體，但是卻沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)上。理論脫離實(shí)際，這無(wú)疑在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提升，難以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生也不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)生所學(xué)的技能甚至與企業(yè)實(shí)際所需嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)時(shí)，不具備企業(yè)所需的操作技能，大部分學(xué)生仍需進(jìn)行在崗培訓(xùn)。

比如，對(duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)如何拆卸和維修，單純依靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生動(dòng)手能力的提高不是依靠知識(shí)點(diǎn)的背誦，看老師拆裝幾次就可以達(dá)到的，特別是在學(xué)生就業(yè)后的維修工作當(dāng)中，其所面對(duì)的是不同類型的發(fā)動(dòng)機(jī)和不同的問(wèn)題、故障。因此，必須采取行之有效的措施提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)道德水平，改變以往的教學(xué)形式及理念，統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)多方面的力量，系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地開(kāi)展發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝的理實(shí)一體課程教學(xué)。只有這樣，才能將教學(xué)工作真正落實(shí)到實(shí)處。

二、理實(shí)一體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

理實(shí)一體是根據(jù)德國(guó)的先進(jìn)六步教學(xué)法進(jìn)行不斷的改良而適合中國(guó)學(xué)生的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，使學(xué)生能夠真正學(xué)到理論，學(xué)會(huì)技能，使學(xué)生能夠“動(dòng)手、動(dòng)腦，全面發(fā)展”。

第一，理實(shí)一體的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)式教學(xué)，解決了常規(guī)教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)際操作在知識(shí)上的不銜接等問(wèn)題。在一個(gè)教學(xué)點(diǎn)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合。教室和實(shí)訓(xùn)室融合，教室既是理論的課堂，又是實(shí)訓(xùn)的車(chē)間；教師和師傅融合，教師既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；學(xué)生和徒弟融合，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)訓(xùn)技能的操作者。這種教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過(guò)程，達(dá)到了學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的，使抽象的理論知識(shí)有效地與生動(dòng)有趣的實(shí)際操作相結(jié)合。先進(jìn)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)的長(zhǎng)處，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力、活躍了課堂氣氛，使處于“沉睡”中的學(xué)生“蘇醒”過(guò)來(lái)。

第二，推動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能，使教師不斷往“雙師型”教師的方向發(fā)展，培養(yǎng)出適合企業(yè)所需的高技能型人才。發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝的理實(shí)一體課程教學(xué)，對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還要具備高級(jí)工、技師以上的操作技能，從而挖掘了現(xiàn)在的師資隊(duì)伍的潛力，促進(jìn)老師研究的深度和廣度不斷擴(kuò)大，互相學(xué)習(xí)，解決了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足和整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題。

三、落實(shí)理論與實(shí)踐一體化的具體策略

1.建設(shè)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室

首先，發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化配備，里面有電腦和多媒體、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的配套設(shè)施和工具和豐田1ZR發(fā)動(dòng)機(jī)，以汽修技能大賽使用的發(fā)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)資源，這樣使教學(xué)資源得到了很好的利用。其次，技能大賽所用過(guò)的發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的維修手冊(cè)和技術(shù)資料比較齊全，教師和學(xué)生都比較感興趣，通過(guò)交流和深入學(xué)習(xí)，形成一套比較規(guī)范的操作流程，有利于學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。

2.開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化校本特色教材

編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源。沒(méi)有好的一體化教材，很難取得良好的一體化教學(xué)成效。編寫(xiě)教材應(yīng)結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝這門(mén)課程的實(shí)際，制訂出課程進(jìn)度具體落實(shí)計(jì)劃。計(jì)劃中必須明確指導(dǎo)思想，各章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)方法、課程相關(guān)實(shí)踐安排，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。將整個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造分為發(fā)動(dòng)機(jī)的總體構(gòu)造、曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、冷卻系統(tǒng)、潤(rùn)滑系統(tǒng)、供給系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)和啟動(dòng)系統(tǒng)八個(gè)模塊。每個(gè)模塊又根據(jù)需要分為不同的項(xiàng)目（活塞連桿組、曲軸飛輪組、附件的拆裝、氣門(mén)組、氣門(mén)傳動(dòng)組、配氣正時(shí)等）。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子任務(wù)，根據(jù)德國(guó)的先進(jìn)六步教學(xué)法（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）進(jìn)行編寫(xiě)，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理的修改，在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。

3.多元化考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需求。采用多元化考核，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的相關(guān)技能知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)而進(jìn)行的階段性考核、保存學(xué)生的技能學(xué)習(xí)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作考核及平時(shí)的日常表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、出勤情況等）多次進(jìn)行考核評(píng)估，最后綜合學(xué)生幾次的考核，算出一個(gè)最終的成績(jī)最為學(xué)生的期末成績(jī)。保證考核的嚴(yán)肅性與客觀公正，建立嚴(yán)格的考核方式并合理確定評(píng)價(jià)分值的構(gòu)成比例，其目的是讓學(xué)生考出自己所學(xué)的一技之長(zhǎng)。

4.理實(shí)一體化在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝教學(xué)中的應(yīng)用

簡(jiǎn)單列舉在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝這門(mén)課中的應(yīng)用，以活塞連桿組為例，課前制作課堂所需的任務(wù)頁(yè)、檢查實(shí)訓(xùn)室上課所需要的工具和儀器，將課堂移到發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教室（教室中配備多媒體設(shè)備）。首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引入，以發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)水，需要拆開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)大修作為引入；然后，趁熱打鐵，讓小組看書(shū)討論完成任務(wù)頁(yè)中相關(guān)的理論知識(shí)題目，教師再將任務(wù)頁(yè)中這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；再次，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)查閱資料和維修手冊(cè)，討論提出活塞連桿組的拆卸和安裝方法，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)查找相關(guān)資料，小組講解他們的拆裝方法，全班進(jìn)行討論，思路明確后分小組進(jìn)行拆裝；最后，討論怎樣拆裝更為合理，確定拆裝方法，教師進(jìn)行統(tǒng)籌的指導(dǎo)和分析。在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的分析和思維能力得到鍛煉，動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神提高，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步、能夠解決汽車(chē)維修廠在維修過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題、具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和較高的操作水平的技術(shù)型人才。

在中職汽修專業(yè)中，發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)模式較早，方法也比較成熟，在全面開(kāi)始實(shí)施執(zhí)行中，相關(guān)的專業(yè)課教師應(yīng)該多進(jìn)行聽(tīng)課交流，多提一些改善性的建議，多利用一些教學(xué)案例、視頻、相互學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的教學(xué)水平。

發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝課是專業(yè)基礎(chǔ)課，將發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝課的理實(shí)一體真正落實(shí)到實(shí)處，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上查漏補(bǔ)缺，才能將我們中職整個(gè)汽修專業(yè)真正地壯大。教學(xué)改革不是一個(gè)口號(hào)，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上。可采用“先富帶動(dòng)后富，讓一部人先富起來(lái)”的方法，最后再將理實(shí)一體的教學(xué)方法擴(kuò)展到整個(gè)汽修專業(yè)，直至整個(gè)中職院校。

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