放手——活化幼兒美術教學的有效策略

趙曉麗

在日常的美術教學實踐中，一些教師總是習慣性對活動進行過多的預設，甚至“預設”的太死。大家似乎對幼兒的繪畫能力缺乏信任，不肯放手。心理學家研究發現：人的一生最具有創造力的時期是在幼兒期。這一時期兒童的認知發展不受真實生活約束，無論在造型表現、色彩運用或畫面空間表現方面，他們都是按照自己的主觀認識去創作，從而表現出非凡的創造力。因此，在美術教學中，幼兒唯有在沒有束縛的前提下，才可能做到“我手畫我心”。下面就以中班美術活動“可愛的太陽寶寶”兩次活動的調整對比為例，探討如何有效活化美術教學，真正讓孩子的創作插上想象的翅膀。

一、活動方案對比

二、活動后的反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”通過上述活動的調整，教師從牽著孩子亦步亦趨地學習到大膽放手后的智慧重構，真正體現了教師鮮明的兒童立場，能在自己退后的同時把孩子推上藝術感受、表現和創造的前臺。具體方法歸納為以下幾點：

（一）教學目標要開放——注重幼兒的自由體驗

新的課程理念倡導教師要以幼兒的發展為本，在美術教育里釋放幼兒的天性，促進幼兒自主建構審美表現能力。因此，在第二次活動重建中，教師首先深入地理解自主建構的內涵，重點對活動目標做了調整。在目標中，相對弱化了幼兒對美術技能的習得，更關注幼兒調動原有經驗后的自主表達、自主創造、自由想象和體驗，從而在多元的體驗中感受美術創作的樂趣。目標的開放，也確保了接下來的活動環節一定是以立足培養幼兒的創新精神為中心，變教師主導下的學習為幼兒主動學習，讓幼兒在親歷多元的美術實踐過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美。值得強調的是，在制訂開放性目標的時候，我們應順應幼兒身心發展的規律和美術科學教學的規律，從而讓美術教學真正地“活”起來，給予幼兒自由想象、自主體驗的機會。

（二）教學方法要開放——激發幼兒的多元表現

開放的教學方法是指教師依據幼兒發展需要和教學內容設計采用不同的教學方法，而不是機械采用同一種教學方法。教師在美術教學中應給幼兒提供自由思考的機會，在關鍵處引導與點撥。

1. 創設故事情境，導入主題，激發興趣

在美術活動中，趣味性和技能性是很關鍵的問題，但興趣一定是幼兒運用舊經驗，建構新經驗，學習新技能的基本保證。教師要善于做到創境激趣、以趣激學。在第二次的教學中，教師改變了生硬的教學方法，在孩子自主發現太陽寶寶失去光芒后，創設了以下故事情境。

教師出示太陽寶寶先后變化的兩幅作品，說：“太陽寶寶怎么了？”幼：“光芒不見了，很不開心。”師：“你們觀察得真仔細，太陽寶寶的光芒和表情都到哪兒去了？太陽寶寶身上本來有許多漂亮的光芒，就在剛才來幼兒園的路上，他遇見了太陽公公，太陽公公年紀大了，生病了，身上的光芒也沒有了。于是，太陽寶寶就把自己的光芒全給了他，從此也就失去了笑臉。現在你知道光芒去哪了嗎？”幼：“送給了太陽公公。”師：“那你們想不想來幫幫太陽寶寶？你有什么好辦法能幫太陽寶寶添上光芒呢？幼：“用筆畫、用剪刀剪、剪了再貼上去、問其他太陽寶寶借……”

2. 提供創意作品，自主觀察，發現方法

美術技能和方法的習得，并不是教師直接告知的，而是引導孩子自己去發現。數學教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在第二次活動中，教師沒有直接告知幼兒新的作畫方法：線條和圖形的組合。而是出示孩子的創意作品，引導他們自主觀察。孩子在觀察的基礎上發現新方法，教師再通過追問：“那誰能說說她的線條和圖形是怎樣巧妙組合的？”來幫助孩子認識到這種裝飾方法在組合時候的自由和多元。

3. 營造自由氛圍，充分表達，放手作畫

我們還應該為幼兒創造一個自由、輕松、愉悅的氛圍，讓每一個幼兒自由表達。在第二次活動中，幼兒自由創作前，教師摒棄了范畫教學，而是設計同伴自由交流分享活動：“你想怎么設計太陽寶寶的光芒？趕快和你的伙伴交流吧！”讓孩子自主地思、大膽地說，這樣的教學不僅加強了幼幼之間的合作交往，達到了思維互補、共同提高的目標，還給孩子們天馬行空的想象和創造提供了無限可能，呈現的作品也更為豐富與靈動。

（三）教學過程要開放——推進幼兒的經驗遷移

1. 當幼兒自主學習時——支持激勵，大膽表現

幼兒的學習離不開經驗，虞永平教授指出：要讓幼兒園的課程回歸經驗，讓幼兒成為活動的主體。根據中班幼兒的年齡特點，他們在之前的活動中已積累運用簡單的線條、圖案裝飾的經驗，所以在調動孩子學習經驗來歸類梳理線條和圖形的時候，我們變“幼兒說，教師直接在紙上畫”的教學策略為：“你知道哪些線條？你還知道哪些圖形？請你來畫一畫？”看似簡單的改變，凸顯的是教師基于孩子的已有經驗，把畫線條、圖形的機會還給孩子，而不是為了追求教學效率的包辦代替。因此，孩子在這一環節不僅能大膽地說出各種線條和圖形，在教師“你能畫出三種不一樣的線條，真了不起！還有誰補充”這樣先跟后引的鼓勵下，不斷豐富線條和圖形的經驗。

2. 當與前期經驗保持關聯時——喚醒提取，遷移運用

任何表現方法的學習，總是在幼兒原有的經驗基礎上進行的。教師要善于利用認知遷移的規律，找準新舊經驗的連接點和新經驗的生長點，引導幼兒積極提取已有經驗來進行學習。以“可愛的太陽寶寶”活動調整為例，當孩子只能調動原有經驗想到用單一的線條或圖形來裝飾太陽寶寶的時候，教師沒有直接告知幼兒線條和圖形組合這一新的裝飾方法，而是基于幼兒欠缺經驗進行了智慧設計：及時給出一幅線條和圖形組合裝飾的太陽寶寶作品，讓幼兒充分觀察、欣賞、發現。這不僅是經驗不斷豐富和拓展的過程，更是幫助孩子在新、舊經驗的連接上能找到一個新的生長點，恰到好處地助推幼兒美術技能的學習。

3. 當幼兒能力發展不平衡時——優勢互補，同生共長

由于幼兒家庭背景、成長經歷和接受早期教育的方式不同，因此會導致個體之間能力發展的不平衡。但這種不平衡經過教師的巧妙利用就是一種教育資源。在第二次活動的調整中，教師就能充分發掘這種生態資源的教育價值，通過優勢互補，實現幼兒之間的同生共長。如教師邀請幼兒在集體面前畫線條和圖形，這種幼兒的示范就是讓幼兒“教”幼兒；讓幼兒與幼兒之間分享交流“自己想怎么裝飾太陽寶寶”，就是讓幼兒“啟發”幼兒；在互動評價中，發現同伴作品中值得學習的創意，就是讓幼兒“欣賞”幼兒。

（四）教學評價要開放——關注幼兒的創作感受

在幼兒美術教育中，教學評價的作用不可忽視。于是，第二次活動中的評價環節，教師獨具匠心，將教師主導式的評價巧妙地調整成多元的評價。

師：“誰來介紹一下自己的太陽寶寶？”幼：“這是我畫的太陽寶寶，我是用許多線條和圖形來裝飾光芒的。”師：“你們看，她裝飾的線條和圖形真的很豐富，我們一起來看看有哪些……我們掌聲送給她，知道的線條和圖形真的很多，裝飾得也很漂亮。”師：“你最喜歡哪個太陽寶寶，為什么？”幼：“我最喜歡這個太陽寶寶，因為她的光芒很漂亮，有直線和三角形，還有曲線和愛心。”師：“是的，她的裝飾很有創意，給她獎勵一個太陽寶寶貼。”師：“老師最喜歡這個太陽寶寶，你們猜猜為什么？”幼：“因為它畫了笑臉，笑瞇瞇的。”師：“哦，你還注意到了太陽寶寶的表情，看來，太陽寶寶有了光芒后心情很開心。”幼：“因為她用到了鋸齒線和五角星形來裝飾，很特別。”師：“是的，老師也喜歡這一個太陽寶寶，除了你們剛才說的，我還覺得他裝飾的線條和圖形很豐富，整個畫面就顯得特別豐滿。而且最了不起的是，他還加上了金色的光芒。等會把他的這幅太陽寶寶放到我們區角的作品展示區里，大家說好不好？”

梯度的問題設計不僅能促進幼兒的表達，也在開放的評價中達到了引導幼兒從線條、圖形組合、色彩、布局等方面來進行評價的教學目標。這樣的精心組織，浸潤的是教師對孩子作為一個美的創作者具備審美鑒賞力的一種信任，更滲透著教師作為幼兒評價活動的共同參與者、引導者的教育智慧。在調整后的活動中，評價的主體多元：不僅有自我評價，還有同伴互評，更有教師的互動參與。評價的標準多維：有對線條、圖形組合的評價，還有對表情、顏色的評價，更有對創造力和布局的評價。評價的方式豐富：有順勢而動的掌聲，有孩子們喜歡的獎勵貼，還有區域作品的展示特權。評價的語言具體化：教師更多的是把興趣、情感和操作體驗作為了評價的重點，充分發揮評價的激勵和導向功能，引導幼兒關注自己的操作體驗和審美感受。