《創業宏觀環境分析》教學內容的教學設計

劉文鳳+金靈

摘 要：在傳統的教學中，教師是中心、主體，是知識的傳授者，學生是接受者，媒體是工具，教材是內容，學生的成績是教師教學水平的反映。本課程試圖對傳統的教學方式進行改革，將《創業宏觀環境分析》教學內容基于實踐教學的方式進行教學設計，對傳統的學習方式和教學方式進行轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，培養學生形成積極主動的學習態度。

關鍵詞：傳統教學 創業宏觀環境分析 翻轉課堂教學改革

一、PEST分析方法[1]介紹

PEST分析是指宏觀環境的分析，宏觀環境又稱一般環境，是指影響一切行業和企業的各種宏觀力量。對宏觀環境因素作分析，不同行業和企業根據自身特點和經營需要，分析的具體內容會有差異，但一般都應對政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）這四大類影響企業的主要外部環境因素進行分析。簡稱之為PEST分析法，關鍵變量如表1所示：[1]

二、宏觀環境分析教學設計

上課時，教師先把第一份歸屬正確的PEST資料每組發一份，小組成員合作學習10分鐘，具體安排小組自行決定，10分鐘后把資料收回；然后每個小組再發第二份材料，即一張PEST分析方法所包含內容已被打亂的表、一張60*90cm大白紙和一盒水彩筆，讓每組充分發揮想象力把大白紙分成4個部分，分別是標上P、E、S、T，再根據剛才的10分鐘所學，小組合作把PEST各自包含的內容正確地進行填充，時間20分鐘；時間到小組互相檢查核對，即一組檢查二組，二組檢查三組，以此類推，最終準確率最高的小組每位組員期末成績加兩分；然后每個小組思考并討論PEST所有內容中有哪些元素是對每個小組創業項目影響比較大的，以及是如何影響的，并上臺分享；每個小組分享結束后，其他小組都可以對該小組所分享的內容進行提問交流；所有小組分享結束后邀請三個同學總結點評，之后老師再對課堂過程中學生的課堂表現以進行點評，對PEST知識內容進行總結，到此該課堂教學結束。[2]

結語

大學階段是學生素質培養和能力訓練的重要時期，[3]所以課上課下的鍛煉尤為重要，課上應讓“教”和“學”同時進行，而不是讓講臺變成教師一個人的舞臺。另外將創業類課程融入專業教育是大學生獲得創業教育的最佳實踐途徑。面向學生開設創業類課程并不是讓學生結束課程以后都去創業，創業教育的目的是培養具備創業意識、創業品質、創業知識和創業能力的創業型人才，使其具有開創性思維與企業家精神，善于創新、創造并具備管理技能，以更好地適應工作需求，適應社會變革，而不管其將來是否創業[4]。

參考文獻

[1]高萬里，柏文靜.創業基礎[M]. 中國人民大學出版社，2016.

[2]馬塞爾·范阿森，赫爾本·范登貝爾赫，保羅·皮埃特斯馬.核心管理模型[M]. 中國市場出版社，2012.

[3]閆國慶，國際市場營銷學[M]. 清華大學出版社有限公司， 2004.

[4]黃兆信.高校創業教育如何實現跨越式發展[N/OL].中國教育報，2011 [2011-03-16].

作者簡介

劉文鳳，女，1989，碩士，助教，創業教育、區域經濟，云南經濟管理學院

金靈，女，1986，碩士，助教，創業教育、傳播，云南經濟管理學院endprint