翻轉課堂在大學英語視聽說課程中的應用研究

摘 要：教育信息化已經成為教學主流趨勢之一，在此背景下不斷有新的教育理念、模式應運而生，改變了人們學習和交流的方式，為教育提供了新的可能。翻轉課堂是一種新型的教學模式，翻轉課堂重視學生的學習主觀能動性，志在提高學習的效率和成果，本文通過探討翻轉課堂模式在大學英語教學中的具體應用，對詳細分析了翻轉課堂對大學英語視聽說課程所發揮的推動作用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語

引言

傳統的教育模式無法滿足學生的多層次學習要求，沒有給能力不同的學生足夠的時間消化知識，知識較為薄弱的學生容易收到影響，減少學習熱情，從而陷入學習的惡性循環中。并且，傳統機械化的教學模式應用下，過多的課堂時間被用于傳授知識，缺少幫學生建立完整知識結構的時間，無法加深學生的知識的理解，也無法鍛煉學生的思維能力和判斷能力，最終影響了學習效果。針對以上問題，教育信息化為教學提供了新的可能，翻轉課堂是一種利用網絡技術影響課堂教學的教學模式，在應用翻轉課堂教學模式的時候，老師需要使用錄屏軟件將學生需要學習的知識點制作微課視頻，并將其上傳，學生可以利用課余時間進行學習，視頻內容包括簡要的回顧性問題，可以加深學生對知識點的理解。 在翻轉課堂模式的應用下，學生可以得到更多學習上的自由，充分發揮出學習的主觀能動性，重點培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維能力，讓學生學會在團隊中合作學習。[1]

一、翻轉課堂模式在大學英語視聽說課程中的應用

翻轉課堂，指的是在信息化時代背景下，教師提供的學習資源以教學視頻為主要教學資料，學生上課之前，需要觀看準備好的包括教學視頻在內的教學資料。在課堂上，學生和老師共同完成教學任務，通過解決問題的形式調動知識的運用，相互之間保持暢通的交流，充分調動學生主動學習的能力，最終目的體現在取得有效的教學效果。由上面的理論基礎，可以推斷翻轉課堂的教學流程，流程大致包括，學生通過自主學習相關的教材內容進行自學，在課堂上通過作業檢測學習效果，老師進行具有針對性的指導，最后對知識點進行總結歸納。

通過與傳統大學英語教學模式進行對比，采用翻轉模式進行教學的學生測試成績會比傳統教學組的學生測試成績好，測試項目包括聽說讀寫各個方面，尤其在寫作方面，采用翻轉模式進行教學的學生寫作能力的提高十分明顯。英語屬于語言學科，其自主性的學習效果會優于傳統耳提命面式的教育方式，而翻轉模式教學正好可以積極調動學生的主觀能動性。專業術語是英語教學中的難點之一，可以通過考察專業術語，考察一個人的英語掌握程度。通過測試可以發現，使用翻轉課堂模式進行大學英語教學的學生們掌握英語專業術語的能力明顯比傳統教學模式的能力高，通過對比可以發現，前者學習英語的積極性比較高，參與度對應也比較高，相應取得的學習效果比較好。

二、翻轉課堂模式的實施步驟

由于在翻轉課堂模式的應用下，學生可以根據自己的實際情況進行學習，基礎較為薄弱的學生可以通過努力跟上標準的進度，優等生可以節省等待別人跟上進度的時間，對不同層次的學生來說都有好處，可以提高全體學生學習英語的效率。與傳統的教學模式進行比較，傳統模式停留于先讓學生預習，老師在課堂上進行統一的講解，最后布置課后作業，在課堂環節設計上存在很大的差異，在教學內容上，翻轉課堂的內容更有深度，是建立在基礎知識點上的精華，對學生更加具有針對性。老師在設計翻轉課堂教學環節的時候，需要做好充足的準備，包括學習資源的準備，相關練習題的準備，將準備的學習材料放在學習平臺上，引導學生的自學思路，使學生掌握相關的理論知識。

國外的翻轉課堂模式課前材料大多數都是視頻的教學形式，結合我國教學的實際情況來看，部分學校采用的是紙質學案完成教學內容，由此可以看出，視頻是翻轉課堂模式中的重要組成部分，但不是不可或缺的。在老師確定制作視頻的情況下，結合英語知識擁有龐雜的內容以及松散的結構，制作視頻的難度比較高，再加上現有關于大學英語視頻教學的資源不多，而且普遍時間會超過十分鐘，所以需要老師掌握制作大學英語翻轉課堂所需視頻的技巧。在大學英語課堂敬模式的應用中，視頻內容既要吸引學生的注意力，又要包含充足的英語學科知識，需要對視頻添加字幕，又考慮到培養學生的聽力水平是教學目標中的重要組成部分，因此在制作視頻添加的字幕要注意數量。再者，大學英語老師需要學習錄制視頻的技術以及處理音頻視頻的編輯能力，在保證視頻質量的基礎上，考慮如何提高視頻的趣味性，如何設置問題讓學生輕松掌握學習的重點內容。[2]

三、翻轉課堂實施效果的評價

對于教學經驗的老師來說，可以通過隨機測評對教學效果進行隨機評估，包括在課堂上對學生進行口頭上的提問，提問的問題可以包括不同難度的問題，以此來了解學生對知識點的掌握程度以及對教學內容的熟悉程度，在測評過程中，老師要注意保持與學生進行有效的溝通，使學生對學習保持興趣和自信心。

在學生進行小組討論的過程中，學生會對詞匯的意義、短語的搭配、句型的語法點進行歸納，通過觀察學生的綜合性成果展示，可以了解學生自主學習的情況，同時可以提高學生的主觀能動性，提升學生的自我效能感。在應用翻轉課堂模式的過程中，學生在使用英語課本、參加小組討論的情況下，在回答問題的時候并不一定能完全反應出自己對知識點的掌握情況，有重述知識點的可能。為了真正考察學生掌握知識的情況，老師可以根據英語學習內容設置開放性的試題，學生需要根據自己的理解對考題進行分析和解答，這樣可以避免弄虛作假的情況出現，因此設置開放性試題是對學生掌握知識程度的有效方式。

結語

傳統的大學英語教學模式已經無法滿足當代大學生的需求，在互聯網技術的發展背景下，翻轉課堂模式體現出無法比擬的優越性，利用科技手段讓學生根據自己的學習狀況進行自主學習，課堂上的寶貴時間用于在老師引導下加深對知識的理解，構建完整的知識體系，在更好的掌握英語知識的同時，鍛煉和提高學生的學習能力，取得明顯的教學效果。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2] 教育部.教育信息化十年發展規劃.北京：國家教育部科技司，2012.

作者簡介

王晶波，（1982- ），副教授，英語語言文學碩士研究生，研究方向：英語語言文學。endprint