淺談如何怎轉(zhuǎn)變學(xué)困生

張波

摘 要：在教育教學(xué)中對學(xué)困生教育占有比較大的部分。穩(wěn)定學(xué)困生，才能保證整個班級在學(xué)習(xí)和生活秩序，才能讓一個孩子更好的學(xué)習(xí)。更好的進行自己的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 教師

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是老師教學(xué)管理工作的重點、難點，以及衡量教師課堂教學(xué)工作成敗的重要內(nèi)容。學(xué)困生作為學(xué)校不可回避的教育對象，在新的社會形式及教育思想下，更有加強研究的實際意義，所以，作為教師絕不可以避免這個問題，我們只有處理好這個問題，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)工作落到實處。鑒此，我擬定了一些轉(zhuǎn)化差生的策略問題，略談本人之拙見。[1]

一、適時忍耐，恰當出擊，不忍”則“亂謀”

在對學(xué)困生實施教育之時，教師需要適度忍耐。現(xiàn)今有些學(xué)困生接觸面較廣，膽大妄為。如果教師一時沖動而言行有所過激，彼則易逆反，甚至公開頂撞老師，孩子與教師的矛盾，往往就是教師的不恰當忍耐所造成的。對此，要轉(zhuǎn)化就較困難了，一名優(yōu)秀的教師絕不能容忍這樣事情的發(fā)生，隨當事情發(fā)生事，根據(jù)事情的情況的大小以及它的重要性，適時地進行忍耐，這樣能才能更好地促進教學(xué)。當然，“忍”并不是放任自流，而是為了教育轉(zhuǎn)化，適當忍耐是為了進一步了解情況，擬定轉(zhuǎn)化計劃，選擇轉(zhuǎn)化方法和時機。作為教師，有禮有據(jù)才能夠更好的。指導(dǎo)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有了轉(zhuǎn)化前的充分準備，就能夠保證轉(zhuǎn)化工作的順利進行，收到預(yù)期效果。不然，因”小”（不忍），而失“大”（轉(zhuǎn)化），實屬非常遺憾的事，因勢利導(dǎo)，各個擊破有些差生，任性，野蠻，孩子都是天真無邪的，他們有各種各樣的不良習(xí)慣也是正常。作為教師，我們要幫孩子能夠改掉自己的不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣漸能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于不同的情況。生我們要采取不同的方法進行教育，我教過一個叫小強的孩子，他對數(shù)學(xué)就特別沒有興趣，對于數(shù)字仍然都沒有感覺，當讓他做題時，他打往往會把數(shù)字都抄錯，這是因為它存在一定的心理障礙，他覺得數(shù)字好多，好難。這時我就不斷地給他講數(shù)學(xué)故事，做各種數(shù)學(xué)游戲，從數(shù)學(xué)活動中不斷的表揚他，鼓勵他，使他感覺數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)當中有好多有趣的事，找到了自信，學(xué)困生，之所以學(xué)困，是因為他們覺得學(xué)習(xí)沒有興趣。很枯燥所以他們才不愛學(xué)習(xí)，甚至于產(chǎn)生恐懼心理。如果對于小強這個孩子。我當時不忍耐那么對他進行批評或許就能斷送了這個孩子對數(shù)學(xué)一生的愛好，也就不會有數(shù)學(xué)成績第一的小強誕生。

二、攻心為上，攻觀為主

教育心理學(xué)研究成果表明，中小學(xué)生的行到你是真心實意地關(guān)心他，愛護他的時候，他的關(guān)鍵因素之一，是讓學(xué)困生切實知道老師是真心愛護他們的。在實際工作中，我在轉(zhuǎn)化某個學(xué)困生之前，總是先尋機會先接近他，了解并幫助他解決在生活上或?qū)W習(xí)上的困難。待其在情感上認可接受我以后，再考慮如何轉(zhuǎn)化他。對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化，還應(yīng)從觀念上進行“根治”，凡學(xué)困生，理想和價值追求，與優(yōu)生有別。只有從觀念上改變他，幫助其形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，才有可能持久而根本地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而達到教師的預(yù)期目的。學(xué)困生若有了正確的理念，再對其實施其他層面上轉(zhuǎn)化，就顯得容易而有效了。比如，我曾教過一個叫小紅的女孩兒。他因為邇父母的從他其實派出從未見到他的母親。她覺得如果學(xué)習(xí)就是給母親看的，而她沒有母親就不需要學(xué)習(xí)，更不需要做一個好孩子，她總是自暴自棄，當我接觸到這個孩子時，首先，我去給了她母親般的溫暖。使她感覺到老師就像母親一樣欣賞她。逐漸使她認識到?jīng)]有母親也可以活得更好。學(xué)習(xí)不是為了母親，只要你努力就一定會得到別人的認可與贊同，逐漸的她就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)困生變成了班級的優(yōu)秀學(xué)生這就是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的明顯實力。[2]

三、潛心澆灌，自我明禮

由于認識和行動上的錯誤，他們具有一個普遍的心理特征，就是疑懼心理和“防御”心理對他人的言行采取一種懷疑和戒備的心理狀態(tài)，在心理上對他人，尤其是老師來說筑起了一道無形的“高墻”。由于這些心理作用，他們不輕易吐露真誠。因此，要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，老師就必須要在了解這一特點的同時，還要具備一顆赤誠的心，從而，依靠情感的交流來消除他們的隔心理。為此，老師就要與這類孩子建立起互相尊重和互相信任的師生感情，才能深入到他們之中，曾經(jīng)交過一個這樣的男孩兒。他把一切別人都當做敵人。甚至他想也值嗯，隨時準備戰(zhàn)斗的公雞，他認為所有的人都很歧視他都會欺負他，所以 當別人換一個小的錯誤與他開玩笑，他就認為已經(jīng)在侵犯了他的個人利益，他就有問題，自己的拳頭，用拳頭說話，經(jīng)常是與人發(fā)生打仗斗毆事件，我便深入他的家庭對他進行了調(diào)查，原來他是一個單親家庭。由于父親的丹琴教育并且由于不會教育孩子。經(jīng)常是打罵孩子是孩子認為只有用拳頭才是解決問題的唯一方法。你是我就多給他一些溫暖，給他講一些道理，當遇到什么事情的時候應(yīng)該怎么處理，隨著孩子認識到了，原來處理問題的方法有很多，而暴力行為則是一種最不恰當?shù)男袨椋腋嬖V他當別人欺負他時他來讓他來找我，我?guī)退鉀Q。但是前提條件是他不許欺負任何人，我的承諾這孩子改掉了愛打仗的壞毛病。在與外界的接處中，常常不被人重視，其至學(xué)到過多的批評、指責(zé)和鼓視，使他們形成了久的心理壓力，思想包袱重，自感被人瞧不起，自釋自棄甘居下游。在行為上表現(xiàn)缺乏自信心，對前途觀失望，甚至“破罐子破摔”。如果班主任不能及時認識和把握這些心理，不從樹立信心方面去引導(dǎo)，而是靠訓(xùn)斥、威脅、壓迫等強硬方法去”征服”，那就水遠不能從根本上改變他們。面對這一心理，班主任必須要樹立信心。辯證唯物主義告訴我們，“后進”與“先進”是一個矛盾的兩個方面，在一定的條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此，班主任要用發(fā)展的眼光看待“差生”，只要充滿信心，認真分析，找到他們成為差生的真正原因，并有針對性地做好耐心細致的導(dǎo)工作，“差生”是完全可以轉(zhuǎn)化的。另一方面對他們來說，信任是醫(yī)治他們心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。要尊重他們的自尊心，充分給予信任，做到不記“老帳”，不揭“傷疤”，增強信任感。如果把他們的思想轉(zhuǎn)化工作比做堅冰的話，那么，班主任飽滿的熱情，無疑是使“堅冰”熔化的火焰。都是天真無邪的孩子只有我們認識到自己教育當中的存在的問題。才能不斷的改進自己的教育。為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子。

參考文獻

[1]張慶林.當代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995

[2]林崇德，創(chuàng)造性人才·創(chuàng)造性思維·創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[].中國教育學(xué)刊，2000（1）.endprint