關(guān)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

摘 要：初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，良好的開展初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程時都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要就初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作簡要的探討，以供相關(guān)人士參考，希望能夠?qū)Τ踔械膶?shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)實(shí)施有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探索 建議

相對于初中的其他課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是相當(dāng)輕松的，同時也是相對陌生的。也就是說，初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的第一步，可是說是學(xué)生的科學(xué)啟蒙教學(xué)的起點(diǎn)。也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要階段。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往能夠讓學(xué)生對理論知識印象更加深刻，鍛煉學(xué)生的動手能力，增加課堂的趣味性。結(jié)合初中的課程體系，本文就初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出以下的四點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠給予相關(guān)教師幫助。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計、觀察、反思實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率

新的時代對于人才有的新的要求，從我國大學(xué)生大多就業(yè)不能與原有的專業(yè)相匹配這個方面來看，我國們要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力。在初中階段，我們可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力以及想象能力、創(chuàng)新能力。例如，在探究金屬活動性順序的實(shí)驗(yàn)中，我們可以將學(xué)生分組，并給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料銅絲、鐵絲、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并自行分組記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書中的相關(guān)理論得出一些結(jié)論。最后由各組派出成員在課堂上公布實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出相關(guān)解釋。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個過程中，難免會有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，沒有得出正確的結(jié)論，這時候教師可以引導(dǎo)所有學(xué)生探索失敗的原因，依據(jù)學(xué)生的修改意見，教師在所有學(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的正確性。

二、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍栽囼?yàn)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動性

在初中的物理教學(xué)和生物教學(xué)中有不少的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)旨在告訴學(xué)生存在的一些真理，并讓學(xué)生自主去驗(yàn)證，這就好比給你一碗飯，讓你去吃看看是什么味道，學(xué)生不能切身的體會發(fā)現(xiàn)真理的快樂。我們可以將一些簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如在探索杠桿時，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三把不同長度的剪刀，讓學(xué)生用剪刀剪一塊相對較厚的紙板，探索不同剪刀的用力程度，進(jìn)而讓學(xué)生討論導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，變?yōu)橹皇菍W(xué)習(xí)的探索者。這樣不僅能讓學(xué)生對杠桿只是理解深刻，更能夠帶動學(xué)生的探索積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的投身于后續(xù)的知識探索實(shí)驗(yàn)中。同理，在探究“莖的疏導(dǎo)作用”時，可以讓學(xué)生在課堂前剪取小段的樹枝，將學(xué)生分成小組，并按照教師的已經(jīng)寫好的實(shí)驗(yàn)報告開展實(shí)驗(yàn)，在上課時對比的觀察，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且分析這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個過程中多少會有爭議，讓產(chǎn)生爭議的學(xué)生到講臺上展示他們的實(shí)驗(yàn)過程，并由其余的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出他們的問題。這種分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好的理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活對接

我們學(xué)習(xí)的理論只是規(guī)律是前人在生活中發(fā)現(xiàn)并通過實(shí)踐總結(jié)得到的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些常見的現(xiàn)象，并運(yùn)用現(xiàn)有的材料和知識解決現(xiàn)有的疑問的能力，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中取材。因此在課堂教學(xué)中，教師就更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向這樣的一個方向發(fā)展。例如，在探索空氣是否會占據(jù)空間時，我們可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生討論各自的驗(yàn)證方法，并在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的材料驗(yàn)證。比如說有的學(xué)生會想到通過吹氣球的方式驗(yàn)證空氣占據(jù)空間，有的學(xué)生是想通過稱重的方式來驗(yàn)證空氣占據(jù)空間。在學(xué)生提出自己的驗(yàn)證方案時，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的方案錯誤，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤。這種做法大大的拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離、科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。同時，不同的學(xué)校可能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件參差不齊，教師想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡量的讓學(xué)生用生活中的材料來完成課堂實(shí)驗(yàn)探索，例如，運(yùn)用易拉罐探究小孔成像、浮標(biāo)做密度計等等。讓課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近生活。[2]

四、探究遷移，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多是得出相關(guān)結(jié)論后就立即結(jié)束這個話題，結(jié)束這個知識點(diǎn)的教學(xué)。對于大多數(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出并不是代表的課題知識點(diǎn)的結(jié)束。它往往是知識點(diǎn)的潛入深出的開始。例如，在學(xué)生通過一系列的探究后得出了鐵生銹的原理，以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等，教師需要做的不僅僅是總結(jié)補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，教師可以詢問學(xué)生，防止自行車生銹我們可以采取什么措施，家里的水龍頭我們又是采取什么措施進(jìn)行防止生銹等問題，讓學(xué)生立刻運(yùn)用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)有的問題，充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索學(xué)習(xí)的樂趣。同時，也能讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的現(xiàn)象，在生活中探索科學(xué)真理。[3]

結(jié)語

總而言之，初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、應(yīng)用延伸的能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)當(dāng)及時的做出總結(jié)，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠及時的運(yùn)用自己的得出的結(jié)論解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，起到鞏固知識的作用。在教學(xué)初期，學(xué)生可能會不適應(yīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師應(yīng)當(dāng)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)計劃，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂，并積極參與課堂探究式學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]郭亞敏. 初中科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J]. 成功：教育版， 2010（1）：47-47.

[2]周建秋. 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”三化”策略例析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015， 31（12）：65-67.

[3]方磊. 淺析如何提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J]. 新課程：教師版， 2010（7）.

作者簡介

王文文（1987.09.22），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江省臺州市，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向： 初中科學(xué)。endprint