當今農村教育的缺失及對策

摘 要：時代在騰飛，教育在跨越。改革的大潮正在以前所未有的速度為社會的進步推波助瀾，為經濟的發展出策發力。教育創新所釋放的能量，刷新著教育的面孔，優化著教育的內核。但是，農村教育的缺失，顯而易見。應采取對策著力改變，加快創優創新。

關鍵詞：農村教育 缺失 對策

一、教師行為中的缺失

一半左右的教師并沒有精心設計好每節課。繁重的教學任務、繼續教育的學習任務、傳統模式下過分重視書寫教案的完整性、形式化要求，使得教師疲于應付。教師人手一臺電腦在農村遠遠沒有實現。教師行業中也出現了“青春優勢明顯、中壯少有名師”的尷尬。高效課堂被形式化，更嚴重的是被應試教育排斥或異化，大有“怪試”教育之象。[1]

精細打造每節課堂、打造一個成功的過程，精講細練濃厚滲透到教學每個環節中，這些理念，對三分之一的課堂而言是相悖而低效的，甚至是失敗的。[2]

細致、準確、全面、及時地批改作業，往往會造成顧此失彼的結果，一天的時間是有限的，法定的學習時間也是有規定的，那些問題學生和學困生怎么才能經過特別輔導而達標合格呢？

布置作業要合理，而怎樣就算合理呢？少了，練習不得法，多了，搞得學習者頭疼。實際情況是作業一大堆，學生累的死。當然農村大多數家庭留守型的孩子由于家教的缺失也使得教師只能如此。老師讓他們少寫多讀多練多理解多記憶，而學生一半是不重視多讀多理解的。讓他們寫寫記記，他們還基本聽話，他們怕檢查，怕背誦默寫。這樣，作業往往重視了“寫”和“記”，忽視著“練”和“理解”。而理解更多的偏向于感性認識，學習者難，提問者也感到難，主要是學習者學習時和提問者點評時都費時間。所以，課外作業的安排往往是顧此失彼的安排。[3]

注重個別教育、特長教育、幼兒特殊教育的有機融合，也往往因為復雜的種種因素而變淡。

力求簡明、流利、通俗的普通話，注重游戲的妙用，講解富于啟發性、趣味性、邏輯性，注重教師特有風格體現，諸如此類等等要求，在實際教學中也沒有好好體現。年輕老師往往缺乏經驗而在教育行為操作上敷衍怠慢，年長老師或感到繁難無所適從。雖有極少數佼佼者，但掩蓋不了當今教育的窘況。總給人一種亂象叢生的感覺。

選擇教學策略，成為一些老師借助于創新的幌子搞得亂七八糟的盲目嘗試。培訓不是選配落后者雪中送炭，而往往成為有“目標性”的錦上添花。

教師不是帶著微笑進課堂，而是刻板著神情，儼然和牧師沒多少差別。

為了管理，為了班風，有的學校教育行政化色彩十分濃厚，雖然搞得“井然有序”，但是急功近利的背后是少了一份溫柔，多了一份懲戒，甚而是懲罰，更甚極個別情況是體罰或變相體罰。

二、學生行為上的缺失

處于義務教育階段的 00后的學生大多精力充沛，活潑聰明，但是在農村，大多數學生

處在家庭向錢看、父母雙打工的情況中，爺爺婆婆或僅有以為老人照看孩子的情況極為普遍，甚而在有些村家家如此。孩子的正常生活需要被淡化，孩子的行為監管及引導讓老前輩們無所適從，90%的家庭家教一片空白，更談不上什么特長教育。孩子的行為異常，最尋常的是雙休日看電視一天到晚，接受的是離奇古怪和兇殺畫面的刺激。一次次元認知的空缺，造成一次次再認知的尷尬。非智力因素的滯后因素太多太多，導致農村的孩子習慣上的自律性、自覺性遠遠不夠。[4]

三、課堂追求中的缺失

以學生為主體、把課堂變為知識的超市為學生服務的新理念在實際的實施中并沒有真正體現。在生命的狂歡中，實現教學的品牌化過程，是那么艱澀。

積累知識、品析表達、變通創新，努力把開發智力與培養能力融合中的教育影響展現出來的目標追求是那么寒磣。

把知識技能對學生全面發展中的素質提高展現出來的教育操作行為是隨時都可以扭曲和變形。

把大學科觀念在教學三維目標的追求中的實際結果表現出來的內涵是那么蒼白。[5]

方法合理、精細加工、科學投入、項目管理的現代教育技術嚴重缺失。

四、學科師資配置不齊、學生音美知識面大量空白

我教學至今27年，換了三所小學，至今沒有一個大中專畢業的音樂老師或美術老師來充任專職的音樂或美術老師來教孩子們系統的音理知識或真正的繪畫技巧。那些老師們絕大多數在音樂方面不懂簡譜，小學畢業生沒一個人能把一首陌生的歌曲揣摩著拼出來。美術方面不知道山水派、鞍馬派、花鳥派......更不知道印象派，給學生生硬地傳授著生硬的東西。可是寫年度總結及述職報告的時候，總是寫到什么課都盡心盡力了。[6]

這些情況，貽誤了三代人啊。

五、評價教師的尺碼讓人情味的摻和使公平偏離了應有的中心

教育的腐敗在隱形的背后是仍那么猖狂。有的骨干教師是五年之中四年重，其中一年略減輕。為學生服務的背后讓多少一線老師白了鬢發，痛苦地獻出了青春。三等教師語數外，評獎與你不曖昧。

六、校長的辦學理念落后

大多數校長有辦學理念強制化的濃厚成分，輕視人才的、打著為學生無私奉獻的旗號讓老實人吃盡了虧。而老實人帶的多點就是不容易搞個教學成績第一第二，這是校園最大的腐敗。穿小鞋、小心眼的校長多得很。[7]

七、多媒體教學設施落后

電子白板在農村學校未能普及，有的學校雖已安裝，但是不是設備不先進，就是老師不熟練。學生感受畫面流動性的美是那么有限。直觀效果也就很有限。

八、教師扮演的角色不分明，責權利模糊

班主任角色模糊，一有事，就得班主任出頭，總有提綱挈領的“好處”，什么“六一”活動啦，什么越野賽跑啦，什么書畫大賽啦等等，什么板報墻報啦，班主任太忙太忙。音體美老師在大活動中沒有獻出他們本有的的光熱。一些三支一扶的教師心中只有他們考取更高職位的的目標，沒有為教育獻青春的心愿和魄識，兼帶音體美，學識太單薄，主觀上懶得勤懇做貢獻，客觀上無力做貢獻，搞什么特色，只是低能的貢獻。現狀是忙壞班主任，事情做不美。endprint

九、家庭教育文明化、知識化、技巧化是那么單薄

雙雙打工的局面普遍存在，留守老人照看孩子，留下了太多的空缺和無耐，老人們的文化和方式以及投入的時間是那么有限，孩子們總會把大量的時間用于玩，而一部分時間卻又被農活給占用了呢。大多數留守兒童在沒有好習慣的動態中呈現著不愛學習的學習，不會學習的學習，時間不足的學習，剛剛學會就去玩耍的學習。教師的特助特扶所起的作用在農村那些留守人們的低俗影響下變那么蒼白無力。

十、學生考試評價搞得官方和師生雙重尷尬

考試，試題不著邊，在素質教育的幌子下，花樣太多太多，有時卷子印得模糊，讓農村的孩子和教師都很懵。能不能確立框架化題型來練習 ，有相對的可控性和可測性，讓考試評價多一份價值，少一分折騰。讓官方和師生從雙重尷尬中走出。要優化考試制度，首要一抓的是出題別再偏、怪、澀。

針對以上問題，應該采取如下策略：

1.解放教師。出版教師專用書，讓教師把教學設計而主要是教學流程、教學策略、精講細點、難點、澀點精簡地備寫在書上，精細加工、劃線注腳。其實上，好多教師上課并不看教案。不看教案者 ，要不就是個低能的施教者，反而可能是學識淵博打好心案的專家型老師。好教師是胸有成竹。實際上紙上之教非心中之教，心中之教又非眼前之教，似鄭夑畫竹，卻在藝術的加工過程中正好相反。讓教案少一份繁瑣和形式。重點觀察教師在課堂上主導者、組織者、參與者的行為效果價值，看教師批閱作業的科學化價值，看對待學困生和問題學生的助學價值。這種新操作會造就新教師，而“新教師才能有課堂”①。

2.關注留守兒童已成重要的社會問題。留守兒童大量的時間沉迷于看電視，看電視對兒童的身心健康無法避免的雙刃劍般的影響，使好多留守兒童輸在起跑線上，而一旦學業失控，就又被讀書無用作為理由來掩飾。真可悲。應該定期舉辦留守兒童家教特訓講座，提高家教水平，力現家教實效。

3.課堂中需要的是解決大量的問題，而不是什么花俏或享受，把課堂美化為知識海洋的超市和生命狂歡的美苑，是在肯定一部分師生合作共享共贏的成功高效課堂積極的一面的同時，無可否認，這是夾雜著唯心主義美學的作祟。“課堂首先是一個場，學習場、生活場、生命場”②，并不是每一個學生都適合或可以做超市的狂購者或生命的狂歡者。課堂需要樸實，課堂需要本真，不是什么形式主義的表演。要著力避免走花俏、耍花樣的作秀式課堂，而決不能以玩的快樂為根本追求，玩始終是手段而絕不是目標。應該以解決問題的深度和能力的發展為重心多元化地評價每一節課。

4.精選音體美專業的優秀大學生到農村學校任教，有力解決音體美老師短缺問題，讓音體美教學步入正軌。音體美教學是實現全面發展的有力手段，是陶冶性情、發展審美、創新造美的有機教育成分，是特長教育的有力途徑。可是，在農村學校，搞得十分寒磣。大力培養并選拔音體美教師到農村學校，讓校園有動聽的歌聲和識譜的樂趣，讓校園有規范、高標準的動作、讓校園有畫家的風采，那是多么好的教育風貌哇。

5.評價教師的尺碼一定要有科學公平的標準。在重視教學成績的同時，首要就是量化工作的含金量，雖說音體美也要重視，但是誰都知道，實際上教音體美的老師對于學生考試難易程度比英語簡單多了， 可是，計算課時量是同算一節，這，嚴重挫傷了英語老師的積極性。實際情況是英語不好教，評價不重磅。重視英語教師人才，對英語教師特別加分進行考核。對于考勤，嚴格以請假條為據，對一學期沒請過一天假的老師感受到全勤付出的評價激勵效果，得到實惠。另外對課時量進行考查，評當年優秀教師重視當年的工作量，評職稱應特別重視5年以來的工作量，甚至10年的工作量，參照課表，參考行政職務，量化打分。現在的情況是表面上填表時看看工作量，實際評優并不看重工作量，倒是摻雜了一些關系下、利益鏈中的人情味和暗箱手法，從而在肆意剝奪教師的一部分權利，嚴重挫傷了一些教師的積極性。出現了帶一語一英的語文搞不到第一，評優便與你無緣，而只帶一語的一旦進入第一，只要你沒違紀，你就極大地可能被評為當年的優秀教師的這樣一種怪象。這就是不公。應該實行不僅僅把帶的科目量化打分，更要在對同類校里對所教班級的學生數也量化打分。誰都知道，帶一個50人的語文比帶30人的班級要多付出時間多付出代價的的。

6.提升校長的辦學理念水平和管理學校的水平。校長應該是通過競選而任職，要真正體現權利與義務的教育性價值，讓現代教育的先進內涵真正融入到學校的每時每刻，真正體現以人為本。當務之急是著力實現公開、公平、公正。

7.多媒體設施亟待更新，而尚未安裝的學校應該一步到位安裝先進的設備，讓先進設備帶來先進的技術融入課堂。對多媒體的應用應該及時實地培訓，而不是掛在嘴邊而已，應該驗收，如不達標，則追究領導及培訓者、受培訓者的多重責任，要親臨現場抽簽抽樣調查驗收。

8.細化教師角色，分工明確，合作創新。把目前相當突出的班主任負擔過于嚴重的問題解決好。回歸班主任應有的職責本位，改變管的太多反而疲于應付的不利局面。

9.定期組織家教輔助互動，讓家長提高家教認識 ，改變家教方式。最重要的是能以身作則并投入大量的時間去實施有力的家教影響。

10.考試制度不能廢除。廢除考試制度只是形而上的做法，而應該以負責任的態度命出好題，對中小學特別是小學以知識目標性的考察為主，智力通變性的考查為輔，徹底剔除怪題、偏題的怪圈。不是考試不好，而是考試的方式不好，命題命得不好。應該對試卷精制化、保密化、在一個評價區段范圍內閱卷專人專題化。抽高水平負責人的教師付上加班費，3天閱完同一評區的所有同一個題。免及一個題兩三個人閱出的人為的標準性差異導致的不公平。

總之，農村教育在前進中的缺失是明顯的，務必著力采取以上策略創新發展。

注釋

①李炳婷《高效課堂理論與實踐》，山東文藝出版社2012年7月第1版第32頁。

②李炳婷《高效課堂理論與實踐》，山東文藝出版社2012年7月第1版第120頁。

參考文獻

[1]教育部人事司、教育部考試中心制定《教育學考試大綱》（適用于中學教師資格申請者）華東師范大學2002年3月第1版。

[2]教育部人事司、教育部考試中心制定《教育心理學考試大綱》（適用于中學教師資格申請者）華東師范大學2002年3月第1版。

[3]金東海、蔣明之主編《教育學》，甘肅人民出版社2004年7月底1版。

[4]楊玲、王愛蘭主編《教育心理學》，甘肅人民教育出版社2004年6月第1版。

[5]祖晶編《教育規劃綱要學習輔導百問》，教育科學出版社2010年7月第1版。

[6]李炳婷著《高效課堂理論與實踐》 ，山東文藝出版社2012年7月第1版。

[7]段偉文主編《專業技術人員創新能力培養與提高》，中國傳媒大學出版社2014年7月第1版。

作者簡介

張濟英（1970——），男，甘肅省武山縣灘歌鎮樊家莊小學教師，小學一級教師，2004年6月高等教育自學考試蘭州大學漢語言文學專業本科畢業。對文學和教育教學有濃厚的研究興趣，常常有獨到的見解。endprint