普通話聲調(diào)教學研究

趙敏

摘要：漢語是一種聲調(diào)語言，不同的聲調(diào)表示不同的意義。在普通話語音教學過程中，由于方言聲調(diào)與普通話聲調(diào)存在明顯的差異從而成為教學重點和難點。文章主要從河南方言聲調(diào)的特點，總結(jié)了普通話聲調(diào)發(fā)音過程中存在的問題，并提出教學中改進的具體方法。

關鍵詞：方言聲調(diào)；問題；方法

聲調(diào)是普通話最顯著的特征，也是不同方言區(qū)的人之間理解詞義的障礙之一。在教學過程中，聲母和韻母的講授和訓練往往受到重視，卻往往忽視了聲調(diào)的教學?？稍趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)聲調(diào)是最難掌握的一種語音模式，因為它看不見，摸不著，沒有舌位，沒有唇形，發(fā)音方法很難具體描述。而且作為方言因素，它也是學生在學習普通話過程中最難避免的，最容易殘留在學生的語言表達中，進而導致說話人方言語調(diào)明顯，影響了普通話語音的規(guī)范度。

一、普通話聲調(diào)教學的重要性

聲調(diào)是音節(jié)的音高變化，是漢語音節(jié)的一個重要組成部分。聲調(diào)同語感和語調(diào)的關系也非常密切。就聽覺而言，一個人聲韻發(fā)音非常標準，但聲調(diào)存在較大錯誤，我們會感覺他說的不是普通話。相反，一個人聲調(diào)發(fā)音很規(guī)范，即使聲韻發(fā)音有缺陷，我們也認為他說的就是普通話，只是不夠規(guī)范。趙元任先生對于聲調(diào)和語調(diào)的研究有很大的貢獻，他認為，一種聲調(diào)語言的旋律是由三個因素構(gòu)成的，最基本的因素是聲調(diào)，這些聲調(diào)在語流中相互影響，從而來表達說話者的態(tài)度或情緒。由此可見聲調(diào)在普通話中的重要性。

二、普通話聲調(diào)和河南方言聲調(diào)

鄭州師范學院的生源絕大部分來自河南各地區(qū)，因此我們的教學對象絕大多數(shù)講的是河南方言。河南方言（指以鄭、汴方言為主要代表的河南主流方音系統(tǒng)）與普通話的最大差別表現(xiàn)在聲調(diào)上，那么聲調(diào)教學在普通話語音教學中就顯得尤為重要了。普通話聲調(diào)有四種類型。分別是陰平、陽平、上聲和去聲。高低分明、抑揚頓挫。四個聲調(diào)大多音高較高，陰平、陽平和去聲的最高音位都在5度，上聲的結(jié)束音也在4度上。河南方言調(diào)類和普通話相同，調(diào)值和普通話調(diào)值差別卻很大，整體缺少普通話的上揚。由此可見，讓學生對普通話的調(diào)值有所認識并能較好地讀準普通話調(diào)值成為教學重點和難點。

三、普通話聲調(diào)的發(fā)音問題

（一）聲帶松緊不易把握

聲調(diào)的教學與聲母、韻母的教學相比較，略顯抽象一些。聲母韻母的教學可以通過多媒體展示口型、舌位圖來演示發(fā)音過程，比較生動形象。但是在聲調(diào)的教學中，深入分析音高的形成就顯得抽象一些，因為聲音的高低是由聲帶松緊程度決定的。教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學習者對于聲帶的松緊控制不好理解，不易把握。

（二）方言影響根深蒂固

在河南方言調(diào)值里，沒有5的高度，整體缺少普通話調(diào)值的上揚調(diào)勢。總體來說，陰平調(diào)發(fā)音時，音高上不去，達不到最高音5的位置；陽平調(diào)的音發(fā)音高不上去，也達不到最高音5度；上聲調(diào)發(fā)音要么只發(fā)前半截21，要么尾音發(fā)得不夠高，達不到4度，或者是為了強調(diào)上升而發(fā)音過高，發(fā)成5度；去聲調(diào)起音低，達不到5的高度，大致從3降到1。很多學生對此不太重視和敏感，從而使聲調(diào)比聲韻母更容易出現(xiàn)錯誤。

（三）調(diào)值變化容易忽視

對于學習普通話的人來說，只讀準了單個字的聲調(diào)，而讀不準語流中調(diào)值變化現(xiàn)象，所說出的普通話是會錯音百出的。對于單個字的聲調(diào)，規(guī)范度較高，發(fā)音必須達到規(guī)范的調(diào)值，但是在詞語甚至語流中，對于聲調(diào)規(guī)范度的要求沒有那么高了，因為涉及到了語流音變的變調(diào)問題。比如，陰平后面跟陰平、陽平、上聲和去聲時，調(diào)值由原來的55變成了44；陽平后面跟上陰平、陽平、上聲和去聲時，調(diào)值由原來的35變成了34等。若不懂得這種變化，聲調(diào)的錯誤就不只是單個音的誤讀，錯誤的讀音就會成批地出現(xiàn)了。

四、聲調(diào)教學中的改進策略

（一）聲調(diào)作為教學重點

普通話聲調(diào)共有四種類型，感覺沒有聲母、韻母那樣復雜，因而它的重要性很長時間沒有引起足夠的重視。在很多版本的教材中，聲調(diào)這部分內(nèi)容顯得有些薄弱。教學過程中，無論是教學方法還是教學時數(shù)都有些單薄。語音教學中教學觀念需要轉(zhuǎn)變，對于聲調(diào)教學應該給予重視。

（二）講透聲調(diào)的發(fā)音理論

首先是聲調(diào)產(chǎn)生的理論。在教學過程中，重點要讓學生知道聲調(diào)是一個音節(jié)發(fā)音時能區(qū)別意義的、音高的高低升降的變化形式。而音高的變化是由聲帶的松緊程度決定的。通過具體的方法，幫助學生真正理解和學會控制聲帶的松緊。在實踐中，我通常用兩種通俗的方法讓學生找到聲帶緊張的狀態(tài)。一種是咳嗽的最后的狀態(tài)保持5秒鐘，一種是發(fā)復韻母“ei”的最后狀態(tài)保持5秒鐘，通過反復練習，從而讓學生去感受聲帶緊張的狀態(tài)。其次是音高的變化區(qū)域。每個人的音高變化區(qū)域都不相同，依據(jù)五度標調(diào)法，普通話聲調(diào)有四種調(diào)值，陰平調(diào)是51；陽平調(diào)是35；上聲調(diào)是214；去聲調(diào)是51。音高位置的準確性決定了聲調(diào)發(fā)音的規(guī)范性。因此在教學過程中，教師針對每一種調(diào)值找出例字進行發(fā)音示范，然后學生跟讀。通過不同形式的反復練習，讓學生感受每種聲調(diào)的音高。

（三）培養(yǎng)學生規(guī)范調(diào)值的能力

1.難點音加強辨正訓練。在教學過程中，根據(jù)河南方言聲調(diào)的特點，對學生的難點音進行反復訓練。重點音放在陽平和上聲上。發(fā)陽平調(diào)時，常常高不上去。上聲調(diào)常常讀得又高又平，這樣兩種聲調(diào)極容易相混，這是學生學習普通話聲調(diào)的難點。在實踐中，“以去輔陽”練陽平，針對陽平升不上去的發(fā)音問題，將去聲音節(jié)和陽平音節(jié)連讀，去聲的發(fā)音是下降調(diào)，這樣可以壓低陽平音節(jié)的發(fā)音起點，陽平的結(jié)尾音就較容易升到規(guī)范的音高高了。如：朗讀、敏捷。上聲存在的發(fā)音問題是發(fā)音時沒有先降后升的曲折變化，究其原因，聲帶沒有足夠放松?？梢詫⑷ヂ曇艄?jié)和上聲音節(jié)連讀，這樣就容易避免方音現(xiàn)象，上聲的收尾音非常容易升高了。如：劇本、歷史。

2.培養(yǎng)學生的聲調(diào)敏感度。聲調(diào)可以說是語音構(gòu)成成分中最敏感的部位，感受聲調(diào)，要比感受元音輔音復雜得多。因此教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生感知聲調(diào)的敏感度，也可稱之為語感。呂叔湘對語感的解說：“人們常說‘語感，這是個總的名稱，里面包含語義感……語法感……，當然也包括語音感，有的人學話總是學不像，就是因為對語音不敏感?！闭Z感具體到調(diào)值，即學生能夠判斷自己發(fā)音時調(diào)值的準確程度，并且能夠意識到自己的調(diào)值與規(guī)范的調(diào)值區(qū)別在哪里。針對學生口中的方言調(diào)值，最好能讓學生自己在發(fā)音練習中比較發(fā)現(xiàn)。比如，老師可以把學生的發(fā)音錄下來再回放，讓學生聽，讓他們自己去感悟，這樣遠比老師直接以知識的形式傳授給學生的效果要好得多。

聲調(diào)的教學方法各有不同，文中所談是自己教學過程中的粗淺認識，以期得到專家和同仁的指正。

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