幼兒園數學教育的困境與對策

徐虹

摘 要：對幼兒園數學教育的認識、師資、教學和評價進行反思，提出要提高認識，準確定位幼兒園數學教育；加強數學教育理論的學習，提高師資水平；重視數學文化和數學思想的滲透，正確理解幼兒園數學教育的生活化；建立科學的評價體系，切實尊重兒童的個別差異等對策，以期能對幼兒園的數學教育提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園 數學教育 困境與對策

隨著我國幼兒教育改革不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，在這一過程中，對于幼兒園為什么開展數學教育，幼兒園需要什么樣的數學教育，幼兒園數學教育應如何進行以及如何正確評價幼兒園數學教育，還存在著一些不可忽視的問題，使得幼兒園數學教育出現了諸多誤區與困惑。[1]

一、幼兒園數學教育的困境

長期以來，我國幼兒園數學教育實行的基本上是分科課程教學，由于受傳統數學教育觀念和習慣思維定勢的支配和影響，加上不能正確理解《綱要》的精神，使得幼教工作者對幼兒園數學教育的認識、師資、教學和評價都出現了諸多困境，綜合有關幼兒園數學教育研究資料的剖析結果，歸納起來主要有以下幾點。[2]

1.認識困境

在師范院校及學前教育專業的課程改革中，原有的“三教六法”中的數學教育沒有引起足夠的重視，數學不僅沒有作為一門獨立的學科體系呈現，甚至有的科學課程中根本就不包含數學教育的內容。其結果導致數學教育在幼兒園中越來越淡化。二是對幼兒園數學教育的目標認識比較單一。由于受傳統數學教育目標的影響，幼教工作者一直以來把培養幼兒的邏輯思維能力作為幼兒園數學教育的主要目標，卻忽略了現代數學教育發展中所提出的有關數學意識、問題解決、邏輯推理和信息交流等數學素質的培養，故不能充分體現現代教育中“尊重兒童，教給兒童生活學習所必需的數學”的要求。[3]

2.教學困境

在教學方法上，提倡幼兒在生活和游戲中學習數學而一味否定傳統的單科教學模式，把數學從原有的課程設置中剔除開來，有的幼兒園根本就沒有專門的數學活動時間；提倡幼兒自我知識的建構而否定了教師的講解和示范，教師往往只是為幼兒提供了豐富的材料和場景，卻怯于對幼兒進行基本概念的傳授；對操作法只是停留在表現的理解，教師以為有目的、有計劃地設計集體數學教學方案，精心準備一些操作材料，讓幼兒“操作過了”、“探究過了”，他們就學會了數學。皮亞杰指出：“數學首先，也是最主要，是作用于事物的動作。”數學知識不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動中獲得，這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之問的協調，而且需要不斷反復才能達到動作的內化。

3.評價誤區

現有幼兒園數學教育缺乏科學的教學評價手段。過分強調了數學的嚴密性、準確性和唯一性，重視對結果的評價，而忽視了過程評價和情感評價，忽視數學中陳述性知識與程序性知識的差異，沒有客觀地評價傳統的教學方法和手段。教師往往只會根據課堂上的語言組織、教學的準備和兒童發言、齊聲回答的效果來評價教學效果。如同樣對1+1=2，不同的兒童有不同的理解，不同的理解代表不同的水平，有的兒童要通過具體實物的演示才能理解，有的要通過從一個集合的基數詞往后數推出，還有的可以利用數的組合知識或口訣來實現，但教師卻忽視兒童對教學內容理解和接受上的評價，沒有考慮到幼兒之間存在的個體差異，而采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

二、幼兒園數學教育的對策

1.提高目標認識，正確把握教育方向

目標是行動的指南，幼兒園數學教育目標直接影響著幼兒園數學教育內容的選擇和方法的實施，因此幼教工作者應努力提高認識，全方位地把握幼兒園數學教育的目標，真正體會幼兒園數學教育的價值。雖然在《綱要》中，數學被劃入科學領域，但這并不表示數學不重要，是可有可無的，相反數學教育是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。幼兒在自己生活的環境中，不斷感知著數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，在認識客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關問題時都不可避免地要和數學打交道。所以對幼兒進行初步的數學教育既是兒童生活的需要，又是其認識事物的要求。[4]

2.重視文化思想滲透，正確理解教育“生活化”

數學知識與技能固然重要，但現代數學是個多元的系統，數學的文化價值和數學思想日益引起人們的重視。數學的發展與人類文化休戚相關.M.克萊因的一個基本觀點是：“一個時代的特征在很大程度上與該時代的數學密切相關，數學隨文明的興衰而榮枯。”我國數學家齊民友指出：“沒有現代的數學就不會有現代的文化，沒有現代數學的文化是注定要衰弱的。”數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果。它是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。

3.建立科學評價體系，尊重兒童個別差異

首先要重視數學中陳述性知識與程序性知識的差異，對傳統的數學教育方法進行客觀合理的評價。現代認知心理學把個體知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識，如“三角形有三條邊和三個角”，這類知識一般通過記憶獲得；程序性知識是指個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。所以，有時候合理地利用傳統的數學教育方法對陳述性知識進行數學是必要的，甚至是不可或缺的。

結語

幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力。

參考文獻

[1]張奠宙.數學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1994：8.

[2]張維忠.文化視野中的數學與數學教育[M].北京：人民教育出版社，2005：26

[3]戴麗萍.中學數學思想方法的教學[M].上海：上海教育出版社，1999：23.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：101.endprint