建筑室內專業信息化教學的探索與研究

胡海燕

【摘要】信息化在現在的職業教育課程教學中，越來越被普及。而在建筑室內專業課程教學環節中，如何合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學難點，突出教學重點，系統優化教學過程，更科學、合理安排教學過程的各個環節和要素，從而更好地完成教學任務，很值得研究與探討。

【關鍵詞】信息化教學 建筑室內專業 專業特點

現在是個信息化大爆炸的時代，各種新型信息化手段層出不窮，而如果只用傳統的教育手段來進行課堂教學，上課內容及形式難免有些單一，也較難吸引到學生的集中注意力。所以如何更好的運用信息化手段來為教學服務，完善教學效果是現在職業教育中開始普遍思考的一個問題。

一、建筑室內設計專業特點

（一）服務對象

該專業課程教學對象主要是建筑室內設計學生。學生特點主要有以下兩個方面：

1.學習特點。經過多年的教學經驗總結，建筑室內專業學生，大部分喜歡動手能力強及富有創造性、挑戰力，尤其是新奇的沒有接觸過的教學實訓任務。

2.存在問題。建筑室內專業學生在專業設計課程中，非常希望自己的設計理念與眾不同，而遇到的現實問題是知識拓展面不夠，所見所學還不足以支撐并啟發他們做出更大膽且實用的設計創意；而且對于大部分藝術類學生而言，他們對于理論類課程的重視比較忽視，吸收消化理論知識將其合理運用的能力尚有不足。

（二）培養目標

本專業主要培養畢業后能從事室內裝飾設計師與施工管理員、室內陳設設計師、展示設計是、建筑工程師、家裝顧問、制圖員等崗位工作的技術技能型專門人才。

（三）教學特點

建筑室內專業課程主要采用項目式教學和案例教學方法。項目教學，以項目子任務為作業內容，每個環節安排的實訓緊緊相扣，學生通過項目的完成過程，達到理論學習內容和技能學習內容的要求。案例教學，老師結合各項目基本學習內容，集中剖析案例，借鑒成功經驗，使學生在案例分析或項目活動中了解課程相關工作內容和技能。

二、信息化在教學中的運用

對于信息化在建筑室內專業課程中教學中的運用，每個課程在開學會依據課程標準制定教學計劃，結合每個課時的具體教學內容及教學目標，根據教學需要再合理運用信息化手段進行教學設計，總結歸納出以下幾種新的信息化方式來配合完成教學任務。

（一）課程預熱

手機微信是現在每個學生每天必看的交流app，而建筑室內專業的各專業課程基本是以作品或成果的方式完成成績考核。利用這一特點，組建班級教學微信群，在上課前幾天，老師會在上課班級的微信群中，推送往屆學生作品和其他院校相關課程類似任務的作品成果的信息，讓同學們可以更直觀的了解課程最終所需要呈現的實訓成果大概是什么模樣，提前讓學生直觀清楚的了解項目任務的要求，拓展學生知識面，為他們自己即將要進行的課程項目任務提供更多的創意思考。

（二）課程導入

在課程導入教學環節中，會根據課程教學內容考慮是否調查學生對該課時教學內容的興趣分類。以建筑室內專業課《室內設計史》為例，老師課前在云班課上傳好室內設計風格分類的圖片，在導入部分設定一個限時小任務讓大家完成，約2～3分鐘左右，要求每個同學在看完風格圖片之后，對老師在云班課里設置的“你喜歡哪種風格”問題進行投票，根據自己的直觀喜好做出選擇。

而任務環節結束后，老師可以實時看到投票結果，會根據學生喜好的統計結果調整自己該課時教學內容的時間分配，對于票數比較高的風格類型，在課堂上可以作為重點進行闡述講解分析，盡量做到因材施教，在有限的課堂時間內，提高理論類課程教學效果。

（三）課堂教學

在課堂理論講授結束之后，老師根據教學目標在世界大學城或云班課里布置任務作業，注明任務內容及要求，學生按要求按時間完成并提交作業電子稿，老師在規定完成作業時間之后統一進行批改。如果遇到有需要分組完成的任務，可以在云班課里讓學生兩人一組的進行線下分組，并討論確定自己的作業方案，將確定結果提交到云班課，好方便老師對學生分組及每組的作業完成情況，進行實時查看并統計。

（四）課后鞏固

課后老師還會利用其他信息手段與方式和進行學生交流和學習。學校為老師和同學提供了世界大學城賬號，老師會在個人空間上傳專業視頻及往屆學生作品圖片供學生參考，學生在完成任務過程中有問題也可以在大學城留言。QQ也被老師合理的利用上來，將任務相關的文件資料上傳到班級群供大家下載學習，同時學生也可以在課后實時聯系老師答疑解惑。

三、結論

近年來，高校學生大量擴招，教師的工作量有一定增加，而生源入學水平在一定程度上有所下降，而當前知識的更新卻是越來越快，這些都直接影響到教學質量和教學效果。而建筑室內專業的教師處于這個信息新時代，也需要與時俱進，合理運用信息化手段，以達到更理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李娜.論信息化教學在建筑制圖與識圖課程中的應用[J].學周刊，2015，（11） ：31.

[2]劉宜平.信息化時代新媒體對課堂教學的影響[J].新課程研究，2016，（07） ：74.endprint