論中重度智障學生教育中的綜合教學

國曉東

【摘要】中重度智障學生的訓練，只有通過實施特殊教育科學研究的綜合教學法才能達到目的。對學生身心特點、認知特點、學習特點以及家長心理的加以分析。綜合教學應做到：第一，教育者的理念、教師的選擇是實驗的基石。第二，教材內容的確定與選編是實驗的核心。第三，綜合教育科研是實驗的活力。第四，綜合教學是實驗的血脈。第五，家長的支持是實驗的后盾。

【關鍵詞】中重度智障學生 綜合教學 科學研究 教學模式 開拓創新

一、管理者的理念、教師的選擇是實驗的基石

教育的創新，首先要有創新的意識，創新的觀念。創新的觀念來自學習，來自實踐。弱智教育在我國由于起步較晚，所以還是一門新型教育研究學科，這就要求我們更應不斷努力探索，更新教育理念，用一種全新的教育觀念來指導我們的教育教學工作。

在學校教育中，管理者的教育理念是學校發展的方向與動力，是關乎學校教育成敗的主要因素。因此說，有一個好的校長，就有一所好的學校，也就有了一批高素質的教師隊伍，更有了教育改革發展的源泉。

當然，只有管理者是不夠的，更為重要的是擁有一批德才兼備、具有無私奉獻精神的教師隊伍，他們是教育工作的直接參與者與創造者。如果說管理者是教改的主心骨，那么教師就是教改的前提與基礎。

二、教材內容的確定與選編是實驗的核心

有了教師，下一步當然是教材的問題。由于目前國家教委頒發的《全日制弱智九年義務教育教材》已不適應當前的教育教學需要，因此，教材的重新選編與審定成了擺在每位教師面前的最大難題。如何確定教學內容和選編教材呢？

1.要注意在突出各學科教學特點的同時注意它們之間知識點的相互融合。既要做到每門學科都有自己的教學任務與教學要求又要做到學科教學內容緊密相關、相互彌補、相互鋪墊。所以教學課題的選擇必須有一個共同的主題。

2.在教材的選取時，還應注意突出生活性、趣味性、實用性、基礎性。當這四性相結合時能調動學生的多種感官，吸引注意力、容易產生聯想，易于接受教學內容。

三、綜合教育科研是實驗的活力

教研是學校教育質量的重要保障，教育科研是學校教育工作的“方向盤”，它使教師進一步提高駕馭課堂教學的能力，更好地掌握學生、教材、學科教學的特點，有利實施教學手段。通過教育科研改革，可使教育力求做到“三個有利于”，即：有利于改進課堂教學，全面提高學生文化素質；有利于學生身心的全面發展；有利于學生適應社會生活，使之成為合格公民打下基礎。

那么，綜合性教研則是在此基礎上進一步創新的科研活動。即在學科教學科研基礎上，打破教研組界限，以班級教學為對象，同一班級任課教師根據各自學科教學情況，針對同一主題教學內容，進行教學方法的研討、學科教學的配合方式、相互融會的具體操作以及課后情況的分析、彌補等情況的具體研究。它不斷促進校改實驗的進一步完善。

四、綜合教學是實驗的血脈

綜合教學如前所說是一種具有選擇性、針對性、目的性的教學活

動的新型教學方式。它特殊的教學要求，使中重度智障學生在多種學科學習相結合的活動中，不斷鞏固所學知識，完成對同一事物不同側面的完整認識，逐步走向知識遷移的過程，不斷訓練、發展思維能力，以達到開發智力、挖掘潛力的作用。

在綜合教學過程中，有兩個必不可少的關鍵環節，那就是——社會實踐課和綜合教學課。

“社會實踐課”是指在同一主題課課程開始學習之前，為進一步提高學生學習新課的興趣和增強新教學內容的感性認識，配合新授課而采取的有目的的外出學習方式。

“綜合教學課”，是指在同一主題課課程開始學習或即將進入尾聲時，各科教學相互結合，一起開展的教學活動。它的前提是：必須改變課堂教學的統一模式，教師與學生應盡量拉近距離，既似父母與子女間的交談，又似朋友間的討論，使學生心理在無學習壓力的良好狀態下愉快學習。即教學形式靈活多樣，沒有固定的模式。既可集中教學，又有小組教學；既有分類教學又有單元教學；既有以講授為主的教學，更有強調以活動為主的教學。它可以采取環繞式、自由組合式、圓桌式等多種形式，以方便教師教學、發揮個人特色為益。

在綜合教學課中，一節課可由三至四名教師擔任教學，以豐富多彩的形式，獨特的教學模式，把教學內容融會貫通。

五、家長的支持是實驗的后盾

學校教育是家長對孩子成長的最大寄托，凝聚著無數家長的殷切希望。學校教育與家庭教育密切相關，得到家長的信任，學校教育就成功了一半。所以，在綜合教學實驗中，應盡量取得家長的積極支持和配合，使學校教育在教師、學生與家長之間呈良性循環，既增強教育者教書育人的信念，又加強學生學習的信心，更強化家長對孩子的教養信念。這樣，在教師、學生、家長之間形成了多項交流，加強了相互之間的了解，使學校教育工作延伸進入家庭，家長成為學校教育的有利后盾。endprint