外語教師的跨文化交際能力

◎宋建明

外語教師的跨文化交際能力

◎宋建明

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國在國際上的地位越來越顯著，這也直接促進(jìn)了我國同其他國家的文化交流。作為高校的外語教師，則承擔(dān)著一定的跨文化交際教育責(zé)任，學(xué)生的外語交際能力首先就來自于老師的培養(yǎng)。所以作為外語教師，應(yīng)當(dāng)重視起自身的跨文化交際能力。然而部分教師由于受到各類因素的限制，在跨文化交際方面尚存一些不足之處，因此我們有必要在這方面加強(qiáng)研究與探索。

跨文化交際，顧名思義，就是指兩種不同的母語之間通過特定的場合進(jìn)行語言的交際活動(dòng)。由于每個(gè)國家、民族或地區(qū)之間在生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)和社會(huì)風(fēng)俗等方面都存在著差異，所以產(chǎn)生的語言習(xí)慣也是不一樣的，甚至有些國家或民族在文化習(xí)慣上存在沖突都是常有的事。為了能夠更好地解決這兩者之間的矛盾，就必須加強(qiáng)跨文化交際能力，特別是在文化交際經(jīng)驗(yàn)方面需要重視起來。而在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，人才的發(fā)展態(tài)勢(shì)逐漸呈現(xiàn)出國際化的新態(tài)勢(shì)，這也直接促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展，使外語專業(yè)教學(xué)在的實(shí)用價(jià)值更突出，其地位和作用也日益顯著。

外語教師跨文化交際能力的必要性

跨文化交際并非是近代才有的，而是從古至今一直存在的。這主要是因?yàn)楦髅褡逯g的文化背景不同，人們要交流就需要進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。而在近幾十年，由于世界經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展的深入，跨文化交際才隨之發(fā)展的更為深入。各國家、民族和地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)與文化交流越來越頻繁也越來越深入，跨文化交際活動(dòng)就顯得十分必要。而作為承載著跨文化交際的載體——語言，與文化的產(chǎn)生和發(fā)展有著緊密聯(lián)系。人類的文明能夠不斷地進(jìn)行傳承，也主要依托于語言的發(fā)展?？梢哉f任何文化的存在都是以語言發(fā)展為前提條件的，所以說語言和文化是相互依托相輔相成的存在，不存在無語言的文化，同時(shí)也不存在無文化的語言。文化背景不同，人類的說話習(xí)慣也會(huì)有很大的差異，因此在日常交際中就會(huì)存在大量的矛盾與沖突，這是不可避免的文化差異導(dǎo)致的。

而大學(xué)英語教師不僅僅是教授英語知識(shí)，還是學(xué)生開展文化交流的重要途徑，特別是在當(dāng)前英語被全球普遍認(rèn)可的前提下，英語教師通過英語課程培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力方面特別重要，由此可見大學(xué)英語教學(xué)更加需要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和提出更高的要求。教育部明確指出，大學(xué)英語課程是英語語言知識(shí)和技能傳播的主要途徑之一，所以應(yīng)當(dāng)以外語理論為指導(dǎo)，在多種教學(xué)模式中集中教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。所以這就要求大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中能夠更好的將聽說讀寫能力契合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造更好的口頭和書面信息交流平臺(tái)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

提高外語教師夸文化交際能力的有效措施

提高外語教師的整體素養(yǎng)。外語教師要想提升自己的跨文化交際能力，首先必須從自身的文化素質(zhì)方面提升。教師不僅需要具備本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)自己所研究的語言所屬國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和理解，通過對(duì)外國文化背景知識(shí)的累積來儲(chǔ)備自己的知識(shí)容量，從而能了解到東西方文化的不同之處。然而這種文化知識(shí)的累積不是一蹴而就的，而是需要日積月累的。教師需要通過日復(fù)一日的積累，不斷的翻閱相關(guān)的書籍或?qū)Ｖ?，去了解國外的文化知識(shí)。同時(shí)，教師還需要學(xué)習(xí)專門的跨文化交際知識(shí)，通過翻閱專業(yè)書籍材料，吸取新的知識(shí)，并且有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)的課程或活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在教學(xué)中更準(zhǔn)確的定位自己，最終取得較好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)當(dāng)在工作之余參加一些跨文化交際方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，或做相關(guān)的學(xué)術(shù)訪問等來提高自己的能力，這樣也比較利于教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)節(jié)，提升教學(xué)效果。

提升外語教師的語言能力。在跨文化交際中，語言是載體，所有的文化交流都是依托于語言的，因此提升語言能力是有效提升跨文化交際能力的基本要求之一。高校在培養(yǎng)外語教師的語言能力時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)為教師提供更多、更貼近實(shí)際生活的交流機(jī)會(huì)和交流環(huán)境。可以充分利用現(xiàn)代社會(huì)高效的信息交流技術(shù)，建立一套與國外同等院?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流的有效機(jī)制，以此為紐帶，為教師創(chuàng)造更多的、更好的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使外語教師能夠有更多的機(jī)會(huì)在這種環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行真實(shí)的交流。只有真實(shí)環(huán)境中的交流才能讓外語教師有更多去說的機(jī)會(huì)，這種真切的情感體驗(yàn)是模擬情景無法比擬的。也只有通過大量的真實(shí)互動(dòng)才能夠不斷地錘煉外語教師的跨文化語言交際能力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的閱讀量提出明確要求。教師需要通過閱讀大量的外國書刊、文學(xué)作品或者生活資訊等來擴(kuò)展自己的外語詞匯量，了解并學(xué)習(xí)外語的語法、語境等，增強(qiáng)對(duì)外語的掌握程度。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)，通過開展一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來提升外語語言能力也是有效途徑之一。教師可以利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的跨文化交際環(huán)境，通過這種模擬環(huán)境與學(xué)生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同提升跨文化交際能力。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，國與國之間的交流日益頻繁復(fù)雜，高校外語教師作為跨文化交際的主要角色之一，通過各種方式方法提升自己的跨文化交際能力，不僅僅是提升自身的能力，更重要的是在培養(yǎng)國際型人才之時(shí)能夠更加優(yōu)化。但是目前關(guān)于我國的外語教師跨文化交際能力問題方面還需要不斷的進(jìn)行探索和研究，要求各方積極努力并加以重視，通過完善內(nèi)涵，優(yōu)化不同的路徑，創(chuàng)新舉措等方式，讓高校外語教師交際能力能扎實(shí)推進(jìn)。

甘肅民族師范學(xué)院）