高校語(yǔ)言教師信念影響因素

◎楊純媛 徐迪

高校語(yǔ)言教師信念影響因素

◎楊純媛 徐迪

隨著近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)工作的不斷深入與提高，在外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于外國(guó)語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知研究已經(jīng)開(kāi)始成為研究的核心問(wèn)題，在研究教師認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于信念的發(fā)展是處于核心位置的。本文通過(guò)研究過(guò)程中選取該熱點(diǎn)領(lǐng)域中的高校外國(guó)語(yǔ)教師信念影響因素為主題，分析了在教育過(guò)程中教師信念對(duì)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)的影響。

研究背景

對(duì)于教師信念的研究是為了更好地發(fā)展和提高我國(guó)現(xiàn)有的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)水平，從理論發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，信念的研究知識(shí)教師教學(xué)的一個(gè)方面，但從我國(guó)教育發(fā)展的大方面來(lái)說(shuō)，這是教師在教育背景研究下的一個(gè)重要課題。只有將其置于研究教育的一個(gè)重要考察部分，才能了解更好的了解教師信念級(jí)影響因素研究的發(fā)展歷程，才可以更好的說(shuō)明教師信念及其影響因素在教育的行為和實(shí)踐存在的核心位置。

教師認(rèn)知的研究似乎開(kāi)始于二十世紀(jì)六七十年代的，經(jīng)歷了認(rèn)知研究的發(fā)起階段、教師決策和教師知識(shí)研究階段、“教師知識(shí)、教師信念、學(xué)習(xí)教學(xué)”研究階段和關(guān)于信念等教師認(rèn)知方面的研究，經(jīng)過(guò)了這樣的四個(gè)階段。研究的發(fā)展隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育水平的不斷加深，推動(dòng)了教師信念研究從教師信念刺激概念專(zhuān)題研究，不斷向更加系統(tǒng)更加規(guī)律的實(shí)用性研究上轉(zhuǎn)化。

研究的意義

通過(guò)對(duì)教師信念及其影響因素的研究，可以更好的促進(jìn)理論的發(fā)展，為高校語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中提供一些啟示。首先可以推進(jìn)教師信念研究理論的發(fā)展，對(duì)于教師的認(rèn)知中，教師信念是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)縮影。這在教師認(rèn)知的研究中處于前沿位置。其次，可以更好的為高校未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供啟示，教師在教學(xué)過(guò)程中需要做好兩方面的角色塑造，一個(gè)是知識(shí)的傳播者，另一個(gè)就是知識(shí)的創(chuàng)造者，往往很多教師只是做好了其中的一方面，忽略了另一個(gè)重要的方面，所以研究教師信念可以更好的提高教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)于那些終身從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)，可以更好的提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

從信念研究到行為發(fā)展

“信念”是一個(gè)在傳統(tǒng)教育中很籠統(tǒng)的概念，是極其不容易通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)進(jìn)行考察和衡量的。在教育心理學(xué)領(lǐng)域,現(xiàn)有的研究對(duì)信念缺少統(tǒng)一的定義。研究者通常根據(jù)其研究的目的對(duì)信念下一個(gè)臨時(shí)的工作定義。不僅如此,“信念”也不是唯一統(tǒng)一通用的概念,信念所指的內(nèi)容在不同的研究中,被研究者以不同的名詞術(shù)語(yǔ)所指稱(chēng)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要在教育和教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)五個(gè)主要的信念，一是關(guān)于與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言本質(zhì)的信念，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次是關(guān)于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)關(guān)系的信念，這可以更好的加強(qiáng)認(rèn)知；三是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略本質(zhì)的信念，提高教學(xué)的質(zhì)量，；四是關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信念，更好地深入了解學(xué)生的需求，最后是關(guān)于語(yǔ)言課堂及教師角色的信念，更好地融入到教學(xué)的角色中去。語(yǔ)言教學(xué)是一種人性化十足的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)于教什么，需要通過(guò)什么方法來(lái)教，怎么教得好，等等問(wèn)題都在不同程度的影響教師的信念轉(zhuǎn)變，只有真正從信念上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，才能更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，達(dá)到從信念到行為的轉(zhuǎn)變。

信念相關(guān)認(rèn)知因素

信念與認(rèn)知之間的因素主要討論教師在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，信念與其相關(guān)因素之間的關(guān)系，其主要目標(biāo)是可以更好地辨明教師教學(xué)過(guò)程中的信念及因素間的關(guān)系。教師認(rèn)識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中貫穿整個(gè)授課過(guò)程，從備課到課前準(zhǔn)備最后到教學(xué)，這是一個(gè)思維的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)增進(jìn)教學(xué)成果的過(guò)程。其影響因素主要有教師的個(gè)人知識(shí)水平、教師授課的能力、教師獨(dú)有的人格魅力和教學(xué)整體環(huán)境的協(xié)調(diào)這四種因素，他們的的涵義、構(gòu)成、特點(diǎn)都影響教師教學(xué)過(guò)程的整體水平，并很大程度上確定它們與教師信念之間的相互關(guān)系。

從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)考慮課堂教學(xué)，教學(xué)行為的方式和好壞，直接影響教學(xué)的整個(gè)決策過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的決策，但是教師所持有的信念、自身所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)、自己的語(yǔ)言教學(xué)能力、個(gè)人的性格特征和教學(xué)環(huán)境等方面會(huì)構(gòu)成教師決策的重要基礎(chǔ)。

教師在判斷教育的合適程度的時(shí)候往往是根據(jù)教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，首先需要吸引學(xué)生大部分的注意力，經(jīng)驗(yàn)和感情的認(rèn)知決定于大部分任職教師的長(zhǎng)期實(shí)踐，對(duì)與教學(xué)有自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，也就形成了每個(gè)教師獨(dú)有的各種長(zhǎng)年累月積累下來(lái)的教學(xué)策略或是技巧。這些都成為了教育信念組成中的一部分，職前教師和新教師首先需要學(xué)習(xí)的就是這些傳統(tǒng)的習(xí)慣性做法。個(gè)人因素指教師對(duì)課堂活動(dòng)的總體期望。它與教師的性格和精神因素有關(guān),制約著教師的認(rèn)知和行為。這些教育和學(xué)術(shù)思想如果能被教師所理解,則有可能被他們應(yīng)用于教學(xué),并且成為他們的信念。

教師信念發(fā)展的啟示

語(yǔ)言種類(lèi)的不同教學(xué)中所產(chǎn)生的哲學(xué)觀也就不同，各種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)言本質(zhì)，在解釋的過(guò)程中也都有自己的長(zhǎng)處和不足，這些差別產(chǎn)生于語(yǔ)言的觀察視角的不同。在這缺少統(tǒng)一的客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，我們不應(yīng)該對(duì)各種語(yǔ)言種類(lèi)的好壞進(jìn)行衡量，在調(diào)查的過(guò)程中，語(yǔ)言的教學(xué)中形成了工具觀、社會(huì)現(xiàn)象觀和交際功能觀得到了高校英語(yǔ)教師最高程度的認(rèn)同,但是這種高程度的認(rèn)同是由于教師的直接感受,以及接受更多的功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)熏陶造成的。

教師信念及其影響因素的研究可以從教師語(yǔ)言觀現(xiàn)狀的特點(diǎn)來(lái)看,教師可以解放思想,以一種開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待不同的語(yǔ)言觀,在此基礎(chǔ)上,放開(kāi)眼界,增加自己對(duì)不熟悉的語(yǔ)言觀的了解,并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判別和選擇自己所相信的語(yǔ)言觀,甚至是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和反思發(fā)展并持有自己獨(dú)特的語(yǔ)言觀。從影響教師語(yǔ)言觀的因素來(lái)看,語(yǔ)言觀的發(fā)展可以從拓展大學(xué)教師示范知識(shí)和教學(xué)策略技巧知識(shí),提高教學(xué)常規(guī)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)自我效能感入手。

長(zhǎng)春科技學(xué)院）