高校語言教師信念影響因素

◎楊純媛 徐迪

高校語言教師信念影響因素

◎楊純媛 徐迪

隨著近年來語言教學工作的不斷深入與提高，在外國語的教學中，對于外國語教師對知識的認知研究已經開始成為研究的核心問題，在研究教師認知的發展過程中，對于信念的發展是處于核心位置的。本文通過研究過程中選取該熱點領域中的高校外國語教師信念影響因素為主題，分析了在教育過程中教師信念對外國語教學的影響。

研究背景

對于教師信念的研究是為了更好地發展和提高我國現有的外國語教學水平，從理論發展的角度來說，信念的研究知識教師教學的一個方面，但從我國教育發展的大方面來說，這是教師在教育背景研究下的一個重要課題。只有將其置于研究教育的一個重要考察部分，才能了解更好的了解教師信念級影響因素研究的發展歷程，才可以更好的說明教師信念及其影響因素在教育的行為和實踐存在的核心位置。

教師認知的研究似乎開始于二十世紀六七十年代的，經歷了認知研究的發起階段、教師決策和教師知識研究階段、“教師知識、教師信念、學習教學”研究階段和關于信念等教師認知方面的研究，經過了這樣的四個階段。研究的發展隨著社會的不斷進步，教育水平的不斷加深，推動了教師信念研究從教師信念刺激概念專題研究，不斷向更加系統更加規律的實用性研究上轉化。

研究的意義

通過對教師信念及其影響因素的研究，可以更好的促進理論的發展，為高校語言類教學學習實踐中提供一些啟示。首先可以推進教師信念研究理論的發展，對于教師的認知中，教師信念是認知發展的一個縮影。這在教師認知的研究中處于前沿位置。其次，可以更好的為高校未來的教學實踐提供啟示，教師在教學過程中需要做好兩方面的角色塑造，一個是知識的傳播者，另一個就是知識的創造者，往往很多教師只是做好了其中的一方面，忽略了另一個重要的方面，所以研究教師信念可以更好的提高教學水平，同時對于那些終身從事教育工作的教師來說，可以更好的提高其教學質量和教學效率。

從信念研究到行為發展

“信念”是一個在傳統教育中很籠統的概念，是極其不容易通過實踐研究來進行考察和衡量的。在教育心理學領域,現有的研究對信念缺少統一的定義。研究者通常根據其研究的目的對信念下一個臨時的工作定義。不僅如此,“信念”也不是唯一統一通用的概念,信念所指的內容在不同的研究中,被研究者以不同的名詞術語所指稱。

對于英語教學的教師來說，需要在教育和教學過程中不斷培養五個主要的信念，一是關于與語言學習相關的語言本質的信念，這是學習的基礎，其次是關于口語和書面語關系的信念，這可以更好的加強認知；三是關于語言學習及學習策略本質的信念，提高教學的質量，；四是關于學習者、學習者的能力、學習者英語學習能力的信念，更好地深入了解學生的需求，最后是關于語言課堂及教師角色的信念，更好地融入到教學的角色中去。語言教學是一種人性化十足的教學活動，關于教什么，需要通過什么方法來教，怎么教得好，等等問題都在不同程度的影響教師的信念轉變，只有真正從信念上開始轉變，才能更好地應用于實踐中，達到從信念到行為的轉變。

信念相關認知因素

信念與認知之間的因素主要討論教師在認識的過程中，信念與其相關因素之間的關系，其主要目標是可以更好地辨明教師教學過程中的信念及因素間的關系。教師認識是一個系統的思維過程，在這個過程中貫穿整個授課過程，從備課到課前準備最后到教學，這是一個思維的過程，同時也是一個增進教學成果的過程。其影響因素主要有教師的個人知識水平、教師授課的能力、教師獨有的人格魅力和教學整體環境的協調這四種因素，他們的的涵義、構成、特點都影響教師教學過程的整體水平，并很大程度上確定它們與教師信念之間的相互關系。

從實踐的角度出發來考慮課堂教學，教學行為的方式和好壞，直接影響教學的整個決策過程，教師在教學過程中可以不斷依據教學內容進行不同的決策，但是教師所持有的信念、自身所擁有的專業知識和教學知識、自己的語言教學能力、個人的性格特征和教學環境等方面會構成教師決策的重要基礎。

教師在判斷教育的合適程度的時候往往是根據教師多年的教育經驗來進行的，首先需要吸引學生大部分的注意力，經驗和感情的認知決定于大部分任職教師的長期實踐，對與教學有自己的經驗和看法，也就形成了每個教師獨有的各種長年累月積累下來的教學策略或是技巧。這些都成為了教育信念組成中的一部分，職前教師和新教師首先需要學習的就是這些傳統的習慣性做法。個人因素指教師對課堂活動的總體期望。它與教師的性格和精神因素有關,制約著教師的認知和行為。這些教育和學術思想如果能被教師所理解,則有可能被他們應用于教學,并且成為他們的信念。

教師信念發展的啟示

語言種類的不同教學中所產生的哲學觀也就不同，各種語言都有自己的語言本質，在解釋的過程中也都有自己的長處和不足，這些差別產生于語言的觀察視角的不同。在這缺少統一的客觀的衡量標準的情況下，我們不應該對各種語言種類的好壞進行衡量，在調查的過程中，語言的教學中形成了工具觀、社會現象觀和交際功能觀得到了高校英語教師最高程度的認同,但是這種高程度的認同是由于教師的直接感受,以及接受更多的功能語言學學術熏陶造成的。

教師信念及其影響因素的研究可以從教師語言觀現狀的特點來看,教師可以解放思想,以一種開放的態度對待不同的語言觀,在此基礎上,放開眼界,增加自己對不熟悉的語言觀的了解,并結合自己的教學經驗判別和選擇自己所相信的語言觀,甚至是通過觀察、實驗和反思發展并持有自己獨特的語言觀。從影響教師語言觀的因素來看,語言觀的發展可以從拓展大學教師示范知識和教學策略技巧知識,提高教學常規自我效能感和學習興趣激發自我效能感入手。

長春科技學院）