地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)問題研究

董云

摘 要：在產(chǎn)學(xué)研合作的背景下，一線教師通過在企業(yè)踐習(xí)鍛煉，促進(jìn)地方高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。以地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的教師為研究對象，分析專業(yè)教師的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及必要性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)踐習(xí)存在的問題，最后提出踐習(xí)對策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；踐習(xí)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；雙師型

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.083

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出要調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，加快建成一批為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，并推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。目前地方本科院校基本上都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才一般要求教師“雙師型”，即理論知識與實踐操作技能兼?zhèn)涞慕處煛？墒菗?jù)了解，地方高校青年教師大多都是學(xué)術(shù)性大學(xué)畢業(yè)的碩博士畢業(yè)，一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)講臺，具有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗普遍薄弱，基本上沒有參與企業(yè)經(jīng)營或者項目管理或者教學(xué)實踐訓(xùn)練，使得人才與社會需求相脫節(jié)。特別是在當(dāng)前雙創(chuàng)的背景下，要求學(xué)生富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，就需要在人才培養(yǎng)的過程中將行業(yè)實踐、科研與培養(yǎng)有機融合，使學(xué)生符合社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。經(jīng)管類專業(yè)是多以經(jīng)濟、管理、財務(wù)的專業(yè)為主，包含國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計、稅務(wù)、審計、工商管理等主干學(xué)科，以上學(xué)科中的課程對教師的實踐教學(xué)能力通常要求較高。可見，對于經(jīng)管類專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)顯得尤為重要，促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，地方高校都設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展中心，為教師開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為教師提供發(fā)展方向、為教師提供各種踐習(xí)、培訓(xùn)。但地方高校教師專業(yè)發(fā)展中心的重點在對教師的培訓(xùn)，忽略了踐習(xí)的重要性。

2 地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)的必要性分析

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的需要

縱觀歐美發(fā)達(dá)國家的院校，美國大多高校都要求教師學(xué)位碩士以上，且有教師資格證書及實際工作經(jīng)驗，另外在某些州教師資格證書在從業(yè)過程中要不斷給予更新。德國高校也不例外，在教師的培養(yǎng)上非常注重教師實踐能力的培養(yǎng)，要求博士畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年及以上，才可應(yīng)成為應(yīng)用大學(xué)的教師。鑒于此，我國政府和教育部門也意識到應(yīng)用型教育的重要性和緊迫性，并在國家教育“十三五”規(guī)劃提出地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重任。

2.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于地方高校經(jīng)管類專業(yè)很多青年教師都是傳統(tǒng)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)性碩博士畢業(yè)直接就業(yè)的，理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然地方各高校都有培養(yǎng)雙師型教師，但是課程培訓(xùn)、考證為主，不能滿足應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)需求。地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師去企業(yè)踐習(xí)就能解決缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過企業(yè)踐習(xí)能將企業(yè)生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新成果、新技術(shù)、新理論及經(jīng)濟管理發(fā)展所需前沿的知識納入教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠了解到經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，不僅有利于學(xué)生形成與社會相連接的知識體系及創(chuàng)新思維，而且有利于學(xué)生拓展視野、發(fā)揮學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)過程中存在的問題

3.1 地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師對踐習(xí)的重要性認(rèn)識不夠深刻

各地方高校教師面臨的是評職稱的壓力，要求科研方面要有所成就，教師在科研方面花費大量的時間來做科研，很難有其他多余的時間去企業(yè)踐習(xí)。有的教師并沒有意識到踐習(xí)的重要性，忽略了踐習(xí)對科研的創(chuàng)作有一定的促進(jìn)作用。

3.2 地方高校對教師踐習(xí)的不重視

據(jù)調(diào)查，各地方高校評職稱以及獎勵制度中，都過度注重教師的科研能力，卻忽略了教師實踐經(jīng)驗。雖然有的地方高校有明確的教師社會踐習(xí)計劃實施辦法，但也是有的為了是應(yīng)付本科評估要的材料，沒有實際的去推行。

3.3 地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)缺乏有效的運行機制

在各個省、自治區(qū)的教育廳有對高校教師社會踐習(xí)也提出了相關(guān)實施辦法，地方高校名額一般是2到3個，另外還有專業(yè)要求，其中經(jīng)管類專業(yè)很少會得到相關(guān)踐習(xí)，一般是理工科的教師獲得機會。地方高校經(jīng)管學(xué)院也有提出教師社會踐習(xí)計劃實施辦法，一般是教師利用寒暑假去校企合作企業(yè)或者教師認(rèn)識的企業(yè)學(xué)習(xí)一個月，在這個月當(dāng)中有的教師只是名義上的去踐習(xí)，沒有參與任何項目，甚至一個月的出勤率只有幾天，所以踐習(xí)效果可想而知，缺乏有效的運行機制。

4 推動地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師踐習(xí)的對策

4.1 加強地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師對踐習(xí)的意識

大部分地方高校基本上都實行自主組織職稱評審，職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)可以將地方高校的師資要求結(jié)合起來，地方高校需要有實踐經(jīng)驗的師資，可以將有企業(yè)踐習(xí)經(jīng)驗的歸入到職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之中，加強教師對踐習(xí)的意識。經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是衡量經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)之一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課時不斷增加，其重要性越來越明顯，這也對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校教師實踐教學(xué)能力提出了更好的要求及新的挑戰(zhàn)。 若想有效提高經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動經(jīng)管類教師踐習(xí)計劃，就必須讓教師充分意識到教師踐習(xí)經(jīng)驗對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，將之作為經(jīng)管類實踐教學(xué)的必備。

4.2 地方高校經(jīng)管類二級學(xué)院應(yīng)高度重視教師踐習(xí)

地方高校應(yīng)該明文規(guī)定并實施教師踐習(xí)計劃，將踐習(xí)經(jīng)驗作為雙師型教師、教師崗位聘任、職務(wù)晉升、職稱評審的重要依據(jù)，以增強青年教師服務(wù)社會能力和實踐能力，要求高校教師企事業(yè)單位、政府部門等單位掛職鍛煉、研究、管理等工作。經(jīng)管類學(xué)院根據(jù)地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特點，采取多種方式和途徑進(jìn)行踐習(xí)。例如經(jīng)濟類專業(yè)可以選擇加入橫向課題或者為政府提出資政報告，提高服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的能力。管理類專業(yè)可以加入相關(guān)企業(yè)踐習(xí)。

4.3 地方高校經(jīng)管類學(xué)院建立科學(xué)及有效的教師踐習(xí)的運行機制

教師踐習(xí)計劃需要高等學(xué)校、地方政府和企事業(yè)單位三方共同參與，由地方政府引導(dǎo)、需要地方高校給予經(jīng)費、企業(yè)給予實踐環(huán)境等資源的支持， 因此，要建立健全教師踐習(xí)科學(xué)及有效的運行機制，指定有效的行動策略，為教師保駕護航，增強教師、高校、企業(yè)等參與方標(biāo)的一致性和融洽性。

4.3.1 踐習(xí)時間的保證

據(jù)調(diào)查，一般高校將5年為分為一個周期，要求每個周期的踐習(xí)期累計不少于6個月。筆者結(jié)合自身在企業(yè)的踐習(xí)情況，認(rèn)為踐習(xí)期應(yīng)該是一年中聯(lián)系脫產(chǎn)6個月在企業(yè)踐習(xí)，了解企業(yè)各個部門發(fā)展，了解行業(yè)發(fā)展，特別是經(jīng)管類專業(yè)比較特殊，需要時刻保持關(guān)注企業(yè)發(fā)展，最好每個教師有自己對口的企業(yè)，能夠長期建立合作，這有利于雙方的有效管理。

4.3.2 踐習(xí)經(jīng)費的保證

據(jù)調(diào)查，高校青年教師基本上都是有家庭，經(jīng)濟支出比較高，高校應(yīng)該根據(jù)教師的踐習(xí)任務(wù)和成效提供一定的資助，讓教師踐習(xí)無后顧之憂。在踐習(xí)過程中，教師一方面可以利用自己的經(jīng)濟管理理論知識為踐習(xí)單位提供管理咨詢和建議，也相應(yīng)的承擔(dān)企業(yè)的相關(guān)研究，不斷將研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。教師另一方面把見習(xí)企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和最新前沿技術(shù)運用的教學(xué)中，達(dá)到共贏。

4.3.3 教師的踐習(xí)選拔

地方高校與企業(yè)雙方進(jìn)行雙選制。先由高校與企業(yè)達(dá)成合作，由教師選擇合適的企業(yè)，然后企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展選擇合適的教師，如有需要可以安排面試環(huán)節(jié)。

4.3.4 教師的踐習(xí)成效考核

各地方高校應(yīng)建立教師踐習(xí)成效、踐習(xí)評價考核，把教師企業(yè)踐習(xí)經(jīng)歷、成果等逐漸納入雙師型教師、職務(wù)晉升、聘任等評價考核指標(biāo)體系。教師的踐習(xí)考核需要高校和企業(yè)雙方進(jìn)行評定，也要存入其個人檔案。有踐習(xí)成果的教師可以獲得學(xué)院及企業(yè)相應(yīng)的獎勵，一方面學(xué)校可以吸引教師的加入，另一方面企業(yè)也是對教師的踐習(xí)能力的肯定。

地方高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教師需要管理崗位的實踐經(jīng)驗，需要結(jié)合當(dāng)前市場動態(tài)和行業(yè)實際進(jìn)行教學(xué)。教師通過與合作企業(yè)聯(lián)姻，到合作企業(yè)踐習(xí)獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，經(jīng)管類專業(yè)也可以邀請企業(yè)的中高層管理者為學(xué)生講課，建立起穩(wěn)定的校企合作，達(dá)到互利共贏。

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