高職《管理學》課程項目化及考核方案設計

摘要：管理學是管理類專業的一門基礎課，以理論知識為主，這與高職高專院校服務于實踐的培養目標存在偏差。為解決該問題，文章提出項目化的教學方法，用一個連貫的大項目串聯所有授課內容，并提出項目化教學中兼顧學生項目參與度的考核方式。

關鍵詞：高職；項目化；考核

1.前言

高職高專院校培養的是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，這就決定了面向高職高專學生的管理學課程必須更加注重實踐性、應用性。然而作為一門傳統課程，管理學一直以理論為主，在很多大學里面，管理學甚至是一門純理論課。在管理學課程教學中，使用更多的是傳統的 SBL 教學法（ 基于主題的學習） ，即以教師為主體，授課主動權全部由授課教師掌握。采用 SBL 教學法，課程體系較為完整，知識傳授的速度也快，雖然教師也會使用案例分析等方法，但基本上還是知識由教師到學生的單向傳輸，缺乏學生的自主參與，對學生的吸引力不足。

筆者幾年前曾提出過PBL教學法，即通過真實問題的情景展示，使學生找出問題的所在，為解決該問題而參與學習的一種教學方法。這種方法能夠督促學生學習隱含于問題背后的知識，形成解決實際問題的能力和自主學習的能力。但問題相互之間并無聯系，因此在經過相關學習和嘗試之后提出項目化教學方案，用一個大項目將管理學知識系統串聯起來，既突出了學生參與，又使教學內容自然連貫。

2.《管理學》課程項目化設計

2.1《管理學》課程總體項目化設計

本課程的項目化設計以青島酒店管理職業技術學院真實存在的校園旅行社運營為背景，要求學生根據設定的項目背景對需要解決的問題進行思考并根據書本知識自行尋找答案。設計項目時會綜合考慮《管理學》課程的內容體系，按照內容選擇場景，在盡量保證課程體系的完整性的同時，讓項目場景與旅行社的運營完美融合，給學生一個真實的項目運營體驗。

2.2單元設計實踐——設計旅行社組織結構

根據課程整體設計思路，設計旅行社的組織結構和招聘員工是旅行社設立后的一個項目，也是重要的一個項目，其中會包含《管理學》課程當中重要的知識點，在此以本單元為例展示課程的項目化設計。

3.考核方案設計

3.1考核方案設計思路

高等職業院校學生的學習能力較弱，學習積極性相對較低，因此課程進行項目化改革后，所面臨的一個重要問題就是學生參與度的監控問題，只有保證學生的參與度課程，項目化的設計才能發揮作用。

對本門課程的學生考核成績分為平日成績和期末成績兩部分，平日成績占最終考核成績的50%，期末成績占最終考核成績的50%。平日的考核主要是過程性、階段性考核，而期末考核主要是對學生在一個學期內所學知識的綜合檢查。

3.2考核方案細化

平日成績中，10%為學生出勤成績，20%為項目作業成績，20%為教師評價。

出勤方面，曠課一次扣1分，請假一次扣0.5分。40%的項目作業成績由學生和教師共同打分。對普通學生來說，學生小組內互評占10%，項目小組負責人給小組成員的評價占10%，教師評價占20%，合計40%。對各項目小組負責人來說，項目小組負責人互評占10%，小組內成員對負責人的評價占10%，教師評價占20%，合計40%。為在評價中體現學生項目作業的參與度，要求測評時實行差別化打分，即規定小組負責人給小組成員打分時在教師所提供的分值段內不能出現相同的整數。例如滿分10分的情況下，負責人可根據平日成員完成小組作業時的參與度給予最高不超過10分的成績，并且只能有一個10分，一個9分，一個8分，以此類推。

開學初教師會講解本門課的考核方式及打分細則，采取差別化的打分制度可以讓學生有一定的危機意識，讓他們明白項目任務如果不參與或者表現不積極直接會影響自己最終的成績，基本上可以杜絕全組成員都依賴組長的消極狀態。

小結：項目化教學以一個連貫的大項目串聯授課內容，采用學生為主體的教學方式，能夠較好地激發高職高專學生學習管理學課程的興趣，對提高高職管理學課程的教學效果顯而易見。從實際教學效果看，此法確實改變了以前管理學課程理論性強，抽象、難懂的問題，激發了學生極大的學習興趣，提高了教學質量。

參考文獻

[1]張圓，PBL教學法在高職_管理學_課程中的應用[F]，繼續教育研究

[2]趙新戰，高職應用寫作課程項目化教學的研究與實踐[F]，陜西教育（高教）

[3]鄒莎，項目化教學法在旅游市場營銷教學中的應用[F]，現代營銷

作者簡介：張圓：青島酒店管理職業技術學院副教授，碩士，主要從事旅游教育與旅游企業管理研究。