提高農村小學生作文素材積累能力的策略研究

摘要：本文以農村小學生為調查范本，以500多名學生為樣本，選取小學語文教學中最難以攻克的教學難點——小學生寫作為課題研究對象。從小學生寫作能力的審題、選材、修改、積累、教師指導方式共計6個方面來探討小學生寫作能力的培養與指導。

關鍵詞：素材積累 修改能力 指導能力

小學生寫作文是語文教學的重點，也是難點。其實，培養寫作也是有方法的。寫作的過程需要長期閱讀的積累，這種積累有可能是有意識的積累，也有可能是無意識的積累。有意識的積累，記憶會比較迅速，但容易忘記；無意識的積累會長久、持續。二者并行不悖，素材積累才能日漸深厚。要重視積累，更要鍛煉自己的審題能力和針對已有素材庫選材的能力。等到文章寫畢，作為任課老師更要有修改能力。本文中第一部分主要通過文獻綜述的方式，對近二十年國內對小學生的寫作心理與方法進行整理與綜述，對和本論文相關的文獻資料進行總結，從積累、選材、修改與指導幾個方面在文中進行闡述。

寫作時要先審題，再選材。選材有取舍后，選擇最佳素材，列出寫作提綱，構思后寫作。“好文章是修改出來的。”好文不厭千遍改，仔細推敲方成篇，虛心求教、認真校對。學生在寫作課堂上一旦確定作文題目，在為學生解釋與簡單闡釋文章立意后，讓學生在草稿紙上開始寫作；寫好后，每個人有三次修改校對的機會，改好后與同桌互相修改或者把修改的權利交給同班同學，大家互相校對與改正，這樣有利于班級同學感情的交流，也有助于同班同學之間優等生與差等生的互幫互助；改正后，謄抄在正式的作文本上，等待老師批閱；老師批閱后，要善于鼓勵并建立模范文章，通過一步步的引導與矯正，逐步提高學生的寫作水平。

此外、收集積累材料的方法有以下三種。

一、從報刊書籍中積累，重視學生審題與遣詞造句能力

小學生一般為8-12歲，適合小學生看的期刊有《幼兒畫報》《中國兒童畫報》《兒童文學》等期刊。農村小學如果家庭有經濟困難，可以一個班級預定一冊，大家輪流翻閱。可直接在報刊書籍上圈點畫出對自己有益的材料，這個時期，一定的閱讀積累量相對來說很關鍵的，去粗取精的過程也是進步的過程，這點對學生來說很關鍵。此外，可以借助期刊中的時事熱點來讓學生討論。就一個特定題目，規定特定時間寫出，并找出期刊模范文章讓學生來對比。通過對比來找出差距，尋找差距并為之靠攏的過程就是進步的過程。

二、從生活中汲取靈感，鍛煉學生的觀察能力

寫作的過程實為運用分析與綜合的方法來演繹素材的能力。做生活中的有心人是無比重要的。寫作說到底是攝入外界信息，在大腦中經過甄別篩選，加入個人觀點后訴諸筆端。這個過程是輸入與產出的過程。產出不是簡單的外界汲取后再原樣吐出，而是經過了加工、改造乃至潤色。比如湖里游過兩只鴨子，過會兒又游過來兩只。沒有觀察力的小朋友會寫“湖里游過來兩群鴨子”，仔細觀察的孩子會寫道：“游走的那群鴨子又游過來了”。同樣是寫鴨子，同樣的環境，有無觀察力差別巨大。發現場景、描述場景是一個層次，發現場景，描述與深究環境的異同是更高的層次。在發現異同的同時，你會發現不同的風景，把這些異同寫出來，就是觀察力的差別。

三、加強練筆，提高學生對多種文體的寫作能力

練筆，是每個學生乃至進入社會的成人都不應該忽視的一項技能。練筆的好處是能隨時保持語言的精確性與思想性。練筆的形式可以有多種多樣，隨筆、日記、小說、散文、詩歌、議論文乃至評論、新聞通訊等應用型文體。應用型文章會鍛煉一個人的邏輯性與嚴謹性。比如發布會議通知、班會通知等，時間、地點、參與人員、會議主題、支持人等均不可少。至于小學生應試作文，多以散文、議論文、記敘文等為主。暫時把寫作的過程看做一條線，在線的中間可以看做是夾敘夾議的記敘文、說明文等，右邊是議論文，另一端則可歸為散文。無論何種文體，首先要明確各種文體的最大區別，不要寫成“四不像”。同時，不要排斥其他文體的寫作與練筆。詩歌可以參考近現代作家，明白朦朧詩、先鋒詩、七葉詩派、九月等不同類別，嘗試近現代與古體詩的寫作。勇于嘗試，多練總會有驚喜。整體理解素材后，運用素材加強練筆，展開合理想象并訴諸筆端，有助于訓練學生的語言表達能力，極大提高了學生的綜合寫作能力與素質。

四、結語

任何事情都非一蹴而就，寫作的過程本身就是長期積累與后天激發的頓悟過程。在小學生的語文教學過程中，要把閱讀與積累的過程放在首位，以訓練、模仿為主線，要清晰地明白閱讀與寫作中的必然聯系，加強學生練筆，以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張鴻苓.語文教學方法論[M].北京：北京師范大學出版社，1982.

[2]祝華新.作文測評和實踐[M].武漢：湖北教育出版社，1991.

（作者簡介：張峰，男，山東曹縣安蔡樓鎮程樓小學，二級教師，研究方向：農村中小學語文教育）（責任編輯 劉冬楊）