高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)建

劉莉莉

[摘? ? 要] 通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，不僅能夠從多個(gè)角度對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到保駕護(hù)航的重要作用，還有利于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育教學(xué)工作與國(guó)際化接軌，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。所以做好高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建尤為重要。筆者即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的構(gòu)建展開(kāi)粗淺的探討，以供參考。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系;框架

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 094

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.1;G521? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0218- 02

0? ? ? 引? ? 言

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)人員需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，才能夠使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，真正成為一名專(zhuān)業(yè)人員，為此就需要給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供必要的保障。因此，筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度入手對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的構(gòu)建展開(kāi)粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

1? ? ? 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

對(duì)于任何事物而言都具備相應(yīng)的理論導(dǎo)向價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，因此會(huì)計(jì)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系也不會(huì)例外。特別是從近百年來(lái)我國(guó)教師教學(xué)制度變遷來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有較大的理論導(dǎo)向價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，并且其根本目的就是為了能夠培養(yǎng)、培訓(xùn)出更多的高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師。

多年以來(lái)，教育界普遍認(rèn)為教師的基本教學(xué)技能、學(xué)科內(nèi)容以及普通教學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而著名的教育心理學(xué)家舒爾曼則對(duì)這個(gè)認(rèn)知是不贊同的，他認(rèn)為教師教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中并不只是進(jìn)行了知識(shí)傳授，還涉及了許多方面的內(nèi)容，如知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)以及反思，等等。所以，舒爾曼對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了重新的劃分，包括學(xué)習(xí)者有關(guān)知識(shí)，教育情境知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值，哲學(xué)、歷史基礎(chǔ)知識(shí)。目前我們熟悉的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)就是由舒爾曼教學(xué)內(nèi)容知識(shí)衍生而來(lái)的。因此，這個(gè)知識(shí)分類(lèi)自然也適用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，只不過(guò)是每一個(gè)學(xué)科的教師知識(shí)內(nèi)涵存在著一定的差異。也正因如此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言最重要的，并不是本身能夠掌握多么高深的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，而是在掌握知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾问褂眠@些知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言尤為重要。

而在這個(gè)過(guò)程中，以會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為核心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)就發(fā)揮了巨大的作用。但目前仍有許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師即便是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但并不能很好地予以實(shí)施，還在依靠自己的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行不斷的摸索。也就造成了目前會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，它能夠確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)的掌握與傳授，對(duì)進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)質(zhì)量也有著很好的推動(dòng)作用。

2? ? ? 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的具體框架

Lawson曾經(jīng)指出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程可以被稱(chēng)之為是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程之中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要先后經(jīng)歷三個(gè)連續(xù)性的階段，包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師職前教育階段的教師文化適應(yīng)和熏陶，大學(xué)教育的之前準(zhǔn)備以及入職之后的工作崗位發(fā)展。而實(shí)際上既然已經(jīng)提出了社會(huì)化理論那么教師們的成長(zhǎng)也就突破了大學(xué)階段的局限，成為涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的整個(gè)過(guò)程。

在我國(guó)直到2001年的國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教學(xué)改革決策中，才第一次以政府文件的形式利用教師教育替代了師范教育這一含義。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育主要包括了職前的會(huì)計(jì)教師教育，入職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育，職后會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育這三個(gè)過(guò)程。并且在這三個(gè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展又涉及發(fā)展程度、發(fā)展載體、發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展質(zhì)量監(jiān)控這四個(gè)問(wèn)題。其中，發(fā)展程度指的就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該什么狀態(tài)才能被稱(chēng)之為是專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)這一狀態(tài)的判斷標(biāo)準(zhǔn)也就是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，必須用科學(xué)判斷的標(biāo)準(zhǔn)尺度對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量與評(píng)判;發(fā)展載體指的就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置什么樣的課程從而達(dá)到發(fā)展效果。目前無(wú)論是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，還是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都是以會(huì)計(jì)課程作為載體，因此就需要通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程載體制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展平臺(tái)主要是指那些能夠發(fā)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，能夠培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教育機(jī)構(gòu)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)自然是依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)如今我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)上仍然缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)施上很多院校都不具備完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)條件，即便是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其在設(shè)置上也相當(dāng)?shù)碾S意化，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量的倒掛化十分嚴(yán)重，為此就必須要通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范;發(fā)展質(zhì)量監(jiān)控則是指對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教育教學(xué)實(shí)踐等諸多方面所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估，為此就需要一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)，確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)效果。

可以說(shuō)正是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架，涵蓋了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)發(fā)展的所有橫縱向方面，如圖1所示。自然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系也不僅僅只有上述這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)相對(duì)于其他標(biāo)準(zhǔn)而言都屬于這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。所以教育界在教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)上目前主要還是集中在這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上，由此也可以清楚地看出這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)體系框架的重要性。

3? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系組成部分的具體分析

如圖1所示，我們可以清楚地看到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系主要由四個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)組合而成，并且這四個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)又能夠從不同的維度，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供必要的保障，并且能夠有效地促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

首先，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立宗旨就是為了實(shí)現(xiàn)教師由職業(yè)化向著專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)變，為教師群體們提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化可參照性標(biāo)準(zhǔn)，起到價(jià)值引導(dǎo)作用，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是從目前國(guó)家在普通教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上所頒布的條例來(lái)看，以學(xué)生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學(xué)習(xí)是其主要的理念。所以，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)框架之下，為達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而不斷地努力。

其次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。因此，要想充分發(fā)揮課程的載體作用，就必須要正確地理解課程的含義，理解課程的多樣化特點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的自上而下的過(guò)于狹隘的教學(xué)理念，給予課程正確的認(rèn)識(shí)。

再次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。所謂的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要指的就是那些培養(yǎng)職前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的大學(xué)以及培訓(xùn)職后會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以從辦學(xué)的根本宗旨與組織管理目標(biāo)，教學(xué)水平和教學(xué)效果等方面進(jìn)行構(gòu)建。需要注意的是對(duì)于一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)如若其評(píng)估效果不合格，那么必須要予以整改或者是淘汰，從而進(jìn)一步改變會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)泛濫的局面，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量。

最后，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要注重的是對(duì)利益相關(guān)者的統(tǒng)一、促進(jìn)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于對(duì)整體會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)工作，其目的是希望能夠通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行整體的宏觀把控。

4? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，筆者從多個(gè)角度對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的構(gòu)建展開(kāi)粗淺的探討，也是為了更好地構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供有益的依據(jù)，并且讓更多的院校與教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要性，了解到其所包含的主要內(nèi)容，從而從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行完善與優(yōu)化，最大限度地保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，讓更多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受到高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育。

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