眾創背景下高校設計類專業創新創業教育模式探析

呂明凱

[摘? ? 要] 在深入推動高校改革和適應新常態社會人才需求的大背景下，眾創空間作為一種新型創業服務平臺，對于支撐經濟轉型、壯大小微企業、挖掘經濟新動力、優化創業環境、帶動社會就業、促進“大眾創業、萬眾創新”的意義重大。作為應用型高校，必須把創新創業教育融入專業人才培養體系，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，著力推進教研結合，理論實踐融合，協同育人和創新育才，實現高校設計類專業人才培養與社會需求的有效對接。

[關鍵詞] 應用型;高校設計類專業;創新創業

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 091

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0211- 02

0? ? ? 引? ? 言

近年來，“大眾創業、萬眾創新”的局面正在滲透到各個領域。? ? 1? ? ? 應用型高校設計類專業創新創業教育現狀

我國部分藝術類高校結合自身人才培養需求，在工作室模式教學方面進行了有益嘗試，在培養設計人才和教學范例方面經驗豐富，但是在眾創背景下的轉型仍有待探索，社會需求與人才培養定位方面的錯位、理論與實踐結合不緊密等問題依然存在。尤其是在眾創背景下，大學生就業逐漸與創業相融合，而高校設計類專業大多仍停留在“為設計而教學”的層面，缺乏配套的設計類專業創業方面的教學環節。

1.1? ?設計類學生的創新能力、設計實踐能力亟待提升

隨著中國經濟發展轉型，對視覺傳達設計、動畫等設計行業的人才需求也開始轉變，從重設計轉向重應用，從重學歷轉向重能力。尤其是伴隨著大數據經濟的到來，設計人才的數據化轉型和創新能力也日漸重要。如何有效提升學生的創新能力、工程實踐能力是藝術設計類專業亟須解決的問題。

1.2? ?實踐教學過程中缺乏真實的工作環境和具體的實踐項目

培養應用型人才，需要讓學生在真實的生產環境和項目中學習和實踐，真實生產環境即設計環境，包含場地、設施、管理、人員、制度、運行等環節;真實項目即企業產品（工程、服務、包裝），包括機電產品、文化產品、建筑工程項目、教育服務項目等。如何在校內為教學提供真實的環境和項目對培養應用型人才十分重要。

1.3? ?高校科研和教學脫節，研、產為教學服務不到位

傳統的產學研相結合，企業更多地考慮生產的需求，研究機構更多地考慮科研的需求，但是對教學中心地位的保障不足。如何將“產學研”轉變為“學研產”，從而形成合力，做到一切以教學為中心、以學生為中心，教師的科研、企業的生產都為教學服務，對保障應用型人才培養質量十分重要。

1.4? ?部分專業課理論教學脫離設計實際

現在的高等教育，特別是應用型高校，課堂教學過程中還普遍以講授為主，教師重視知識的系統性講授，而忽視知識在設計實踐中如何應用的問題。如何開展實踐教學改革，充分提高學生對理論知識的理解和實踐應用水平，是提高課堂教學質量的關鍵。

1.5? ?高校創新創業教育的各項保障體系仍需完善

高校創新創業教育的保障體系應統籌校內、外各類資源，全程幫扶、擇優激勵的大學生創新創業保障體系。同時，還未形成創新創業教育與專業教育相結合的專業化師資隊伍，能夠提升教師創新創業教育能力的體系亟須重構。對創新創業教育績效的評價制度以及質量保障體系也有待建立與形成。

2? ? ?眾創背景與高校設計類專業創新創業教育改革的必要性

2.1? 有助于實現專業教育中的創新創業教育融合

創新創業教育不等同于單純的項目化創新創業訓練。高等教育還是要著重于大學生的知識、能力、素質的系統培養;創新實踐和創業訓練要著重于片段化的技能培養。創新創業教育不等同于讓學生開公司、做買賣，高校應培養有創新能力的創業者和有創業精神的就業者。創新創業教育不等同于專業外/課堂外的教學，創新創業教育必須與專業教育深度融合，建立起融通的教學課程體系，關于創新創業教育的教學計劃要寫入到專業人才培養方案中去。

2.2? ?助推高校創新創業教育的社會化轉型

通過與企業的深度合作，積極探索把企業項目引入到校內的專業工作室中，建立實現校企一體化實訓基地。在專業建設及創新創業教育過程中，要積極推動學校與行業產業的對接，充分發揮區域優勢，借力政府、行業、企業的支持，實現教育鏈條的聯動機制。以學生為主體，以創新為手段，實現模擬崗位學習，教學做合一。

2.3? ?設計類專業校企一體化運行模式吻合創新創業教育趨勢

通過探索建設設計類專業校企一體化運行模式，可以促進和深化教學改革，促進情境教學和職業技能提升，同時也強化了創新課程建設和創業教育改革的力度，在教學內容和教學方法上實現新突破。項目導向、任務驅動、崗位預演等課程建設方法對于提升學生綜合素質，增強創新創業能力，建設設計類品牌專業都十分重要，有著積極的現實意義和實用價值。

3? ? ? 眾創背景下高校設計類專業創新創業教育策略

從目前的設計教學改革上來說，以工作室教學模式為基礎的創新創業教育改革無疑是解決社會需求與人才培養錯位矛盾最核心的手段和措施。

3.1? ?以工作室為職業技能培養的基礎平臺

工作室教學模式是將行業分工引入到教學過程中的有效手段，工作室成為教學實踐的載體。教學資源的合理分配是工作室模式教學的基礎，高校與政府、行業、企業合作成立設計工作室，可以實現教學資源的社會化和多元化，使學生學有所獲，真正體驗崗位式設計技能。

工作室教學模式應注重專業技能和創新創業素質的培養。教學同步、學做同步，不再是理論教學與實踐設計的脫節，將真實的工作氛圍引入到課堂教學中來，有益于提升學生設計能力，拓展學生設計視域。注重學生創新創業素質的培養，要求參與工作室的學生能夠培養有符合崗位需要的技術技能;有尋找市場需求的創業素質;有基于專業知識的創新應用能力，具有專業背景，有批判性思維能力和創造力。

通過對以工作室為基礎的創新創業教育，實現工作室與企業項目一體化運行模式的研究，促進參與專業學生的創新能力和工程實踐能力的有效提升，促進理論與實踐的深度結合，促進教學改革的深入開展，帶動相關專業的課程體系、課程內容、教學方式、科學研究的改革。

3.2? ?以“雙軌”模式推動校企一體化教學

搭建設計類專業以工作室為基礎的創新創業教育體系，應依托工作室與企業項目一體化“雙軌”運行模式。雙軌運行系統包括“雙主體”“雙軌跡”“雙基地”“雙導師”，內在關聯結構示意圖如右欄所示。

3.2.1? ?工作室機制的“雙主體”

“雙主體”即指由高校和合作方通過共建工作室實現資源共享，在學生培養的過程中各擔其責、多方共贏、各付其力，共同負責項目教學。雙向管理對于高校、企業行業、學生、專業建設都有益，資源上優勢互補，構成了工作室“雙主體”的基本特性和意義。

3.2.2? ?工作室項目運行的“雙軌跡”

“雙軌跡”指高校與政府、企業、行業、社會合作完成設計項目的程度和路徑，深度合作軌跡為高校設計類師生團隊完全負責項目的設計和制作，契合型合作軌跡是行業企業把設計項目的外圍部分或者某項專題設計任務交給高校設計團隊來完成。

3.2.3? ?工作室運行依托的“雙基地”

“雙基地”是“校中企”和“企中校”的融合，即同時在項目合作雙方成立實訓教學基地，避免資源重復建設，實現人才合理分配和項目的分工協作。

3.2.4? ?工作室師資隊伍的“雙導師”

“雙導師”是拓展學生專業學習視域的重要手段，不局限于高校教師擔任設計導師，而是將企業、行業、社會有經驗有能力的設計從業者納入導師團隊中，在項目設計合作過程中擔任指導學生完成設計的導師，二者互為依托又彼此呼應，最終有利于學生設計素養提升和項目深度合作。

3.3? ?通過實訓基地建設為創新創業教育提供保障

通過融入創新創業教育培養設計類專業特色人才，需以校企一體化校內外實訓基地為保障，搭建“研學結合、產學合作、校企一體”管理體制與運行模式， 遵循“設備生產化、環境真實化、教師技師化、學生員工化、管理企業化、運作市場化”原則，形成“校內實訓基地、校外教學基地、設計真實環境”三位一體的教學鏈條，使實習實訓基地真正發揮其教學和實踐的功用。同時，充分利用校企一體化實訓基地的教學資源，加強與企業合作進行項目開發和技術創新工作，促進高校與企業的深度融合。利用高校所處區域的經濟文化優勢，服務當地企業建設和社會經濟發展，提高面向社會的技能培訓的能力。

建設相對成熟的設計類專業工作室與企業項目一體化實訓基地“雙軌”運行模式，建校企、校行、校地產教融合育人平臺，通過“創客實驗室”“微創工作室”等不同形式的創客模式對于扶持學生的創新創業成果也具有重要意義，具有較大的推廣價值，應用前景廣泛。

主要參考文獻

[1]孟慶森，翟明戈，戴景杰，等.應用技術型人才培養模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（z1）：100-102.