微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計實驗課程中的應(yīng)用

王穎娟

[摘? ? 要] 財務(wù)會計實驗是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，學(xué)好這門課程，不僅可以鞏固已學(xué)的專業(yè)知識同時還可為后續(xù)會計綜合實訓(xùn)課程打下堅實的基礎(chǔ)。基于微課的財務(wù)會計實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施進行探討，解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 082

[中圖分類號] G420? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0191- 03

0? ? ? 引? ? 言

當(dāng)今社會是一個信息高度發(fā)達的社會，為人們提供了各種信息平臺和溝通渠道。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。作為高校會計教師，應(yīng)因材施教、積極創(chuàng)新，靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，借力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

1? ? ? 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本介紹

1.1? ?微課

微課是指根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，使用信息技術(shù)來呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、流程和結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的最佳效果，通過精心設(shè)計的信息教學(xué)設(shè)計，以一定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞一個簡短而完整的教學(xué)活動以流媒體的形式顯示出來。

1.2? ?翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，教師不占用上課時間講授部分知識點，這些知識點要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看視頻文件、聽音頻文件，在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)生討論，隨時查找他們需要的信息，在課堂上的時間，學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師也可以有更多時間與學(xué)生溝通。課后，學(xué)生自行安排內(nèi)容、節(jié)奏和知識。教師采用任務(wù)驅(qū)動法和合作學(xué)習(xí)法來滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.3? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是圍繞教學(xué)而展開的，教學(xué)分為兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學(xué)生對知識的內(nèi)化。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是改變課堂教學(xué)任務(wù)的發(fā)生位置，讓學(xué)生在上課前就能自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師主要起主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固新知和引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。微課的作用是代替教師角色，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程中的知識傳授過程。“微課”不光是“視頻”，還包括核心內(nèi)容微課件、微練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等內(nèi)容的一個有機的資源包。這樣將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，形成了一個體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，顯然在這種教學(xué)方法里教學(xué)的兩個過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來的知識傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生知識內(nèi)化。

2? ? ? 財務(wù)會計實驗課程教學(xué)面臨的困境

財務(wù)會計實驗課程是會計學(xué)專業(yè)本科第四學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課，實驗課的前置課程為“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”，為后續(xù)的課程“會計綜合實訓(xùn)”起到鋪墊作用。會計實訓(xùn)課程基本上都是處理工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從憑證到賬簿再到會計報表，一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要在幾個章節(jié)交叉進行。這種實訓(xùn)模式理論上雖能讓學(xué)生掌握具體的證、賬、表核算程序，由于時間過少、任務(wù)太多，學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此我校開設(shè)財務(wù)會計實驗課程，內(nèi)容不再以會計要素為主線，而是按資金運動及業(yè)務(wù)流程安排項目實驗，便于學(xué)生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其流程。財務(wù)會計實驗課程主要是采用任務(wù)驅(qū)動法，把本學(xué)期內(nèi)容分為六個任務(wù)，具體實驗安排如表1所示。

由表1可以看出，財務(wù)會計實驗課程按資金運動及業(yè)務(wù)流程安排實驗項目并進行專項訓(xùn)練，便于學(xué)生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其流程。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講學(xué)生練，這種復(fù)制活動基本上不需要學(xué)生思考，學(xué)生只需要跟隨教師的行動完成任務(wù)。導(dǎo)致很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不愿意操作。這樣，學(xué)生遇到問題時，他們也不知道該如何解決問題，實驗課程就失去了原有的意義。

3? ? ? 微課在財務(wù)會計實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是先學(xué)后練，這恰恰有助于改變傳統(tǒng)課堂中財會計實驗課程教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生在有限的時間里完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下。

3.1? ?知識傳遞環(huán)節(jié)——課前

實訓(xùn)課前，教師在網(wǎng)格平臺上發(fā)布錄制好的微課視頻，不僅局限于微課視頻，還可以根據(jù)教學(xué)需要上傳任務(wù)單、學(xué)習(xí)輔助材料、檢測試題。檢測試題主要是為了督促學(xué)生觀看微課視頻，掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為教師的課堂教學(xué)提供依據(jù)，試題的難度不宜太大。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻應(yīng)短小精悍，單個視頻一般控制在5-8分鐘，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如財務(wù)會計實驗課中除了上傳一些與課本有關(guān)記賬憑證的填制、記賬憑證的審核、摘要的寫法基本知識的微課視頻，還可以上傳一些原始憑證粘貼小技巧、識別發(fā)票的真?zhèn)巍⒂』ǘ惖募{稅方法視頻和相關(guān)網(wǎng)址的鏈接，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)。課前師生活動如表2所示。

由表2可知，學(xué)生在課前需要自主地、有選擇地在課下觀看微課視頻，這就要求學(xué)生有較強的自覺性，而教師活動比傳統(tǒng)教學(xué)要麻煩很多，不光要錄制微課視頻、制作任務(wù)單、上傳測試題，還要引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中遇到的問題，觀看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋的自主學(xué)習(xí)的情況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進行交流。教師需要備二次課，微課制作需要備一次課，正式上課還需要備一次課，教師的工作量明顯加大了。

3.2? ?知識內(nèi)化環(huán)節(jié)——課中

課堂環(huán)節(jié)分為兩大部分，第一部分是對視頻學(xué)習(xí)的知識點進行歸納總結(jié)及重難點講解;第二部分通過小組討論等方式對相關(guān)知識點進行探討，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。以資金籌集業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)為例，在視頻學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)了資金籌集業(yè)務(wù)的基本賬務(wù)處理要點和記賬憑證的填制，在課堂互動中需要學(xué)生對不同籌資方式進行核算并編制記賬憑證，同時進行分析探討，并比較不同籌資方式核算上的差異，交流實訓(xùn)心得體會。在課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還課堂予學(xué)生。課中師生活動如表3所示。

由表3可知，學(xué)生分組解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題時，教師要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地進行講解，整個過程對教師提出了更高的要求：教師的知識面要廣，具備較強的組織和駕馭課堂教學(xué)能力和課堂上的應(yīng)變能力。

3.3? ?知識再現(xiàn)環(huán)節(jié)——課后

學(xué)生在課后，還要對課堂講授的知識進行反思、總結(jié)。課堂上作業(yè)沒有完成，還要繼續(xù)完成作業(yè)。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布一些作業(yè)難題的解析，來幫助其完成作業(yè)。

3.4? ?在對學(xué)生的測評中實施“碎片化的考試模式”

在傳統(tǒng)的考試中，往往僅根據(jù)期末考試對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評定，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在期末考試前突擊、背誦相關(guān)知識點，忽視對知識的理解和實際運用的掌握。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，實訓(xùn)考評包括實訓(xùn)過程考評和實訓(xùn)結(jié)果考評，分別占總成績的40%和60%。實訓(xùn)過程考評以實訓(xùn)小組的考評為主，個人考評為輔，實訓(xùn)結(jié)果考評以學(xué)生提交的實訓(xùn)報告為依據(jù)，每位同學(xué)每次實訓(xùn)都將提交一份實訓(xùn)報告，包括以下內(nèi)容：①實訓(xùn)內(nèi)容;②實訓(xùn)過程;③實訓(xùn)結(jié)果;④實訓(xùn)中存在的問題及其解決方法;⑤實訓(xùn)體會及合理化建議，這樣的評價方式更合理、更客觀。

4? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂在課程中實施難度及解決方式

4.1? ?微視頻制作

為實現(xiàn)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要在微視頻制作上花心思，必須要點清晰，生動形象。并不是所有的知識點都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，因而教師需要選擇適合采用這種模式的知識點，設(shè)計微視頻。這就要求教師具備錄制、編輯視頻和較強的教學(xué)組織能力。比如摘要的寫法這個知識點，如果教師只是用手機、攝像機把摘要的寫法要點錄成簡短的操作視頻或用錄屏軟件錄制PPT加上講解，這樣一定無法達到生動形象的效果。但是如果導(dǎo)入部分采用動畫的形式，審計師質(zhì)問經(jīng)理，收、付款憑證的摘要分別寫的是收款付款，到底收誰的款付誰的款，經(jīng)理讓制單會計給審計師解釋一下所做的憑證中摘要都是什么意思？制單會計要去找出納查一下銀行的收付款記錄，已不記得當(dāng)時寫的摘要是什么意思了。采用這樣生動直觀的方式引出，故事中制單會計寫的憑證摘要相當(dāng)簡短，給審計人員造成了很大的困擾，可見平時工作中摘要的重要性，我們財務(wù)人員如何填寫摘要就是本節(jié)課的內(nèi)容，再來講解這部分內(nèi)容一定會比直接錄成簡短的操作視頻的效果好，教師在平時要做有心人，除了參加相關(guān)的校內(nèi)微課培訓(xùn)外，作為會計教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如中華會計網(wǎng)校和東奧會計在線。有些好的資源要收集整理編輯成自己需要的資源，我校為教師提供企業(yè)實踐的機會，教師參加企業(yè)實踐時多收集一些會計實訓(xùn)資源也很有必要。

4.2? ?課堂組織能力及課后監(jiān)控機制

新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)不再單純是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，教師要從灌輸和控制的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并有效利用課堂上的互動時間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗、探討、討論。對于要在課外進行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要避免學(xué)生自制力差的情況，因此，需要建立健全的監(jiān)控機制。比如在課堂教學(xué)安排中增加在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢查、測試或分享示范，讓沒有完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員可以快速達到基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)起點;在微課的設(shè)計中應(yīng)用微課制作軟件的互動功能，如從后臺監(jiān)控學(xué)習(xí)進度、增加不完成練習(xí)無法跳轉(zhuǎn)翻頁設(shè)置等;在學(xué)習(xí)運營中為微信課堂設(shè)計紅包簽到、答題搶紅包環(huán)節(jié)，對所有在線微課設(shè)置作業(yè)積分規(guī)劃等。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種利用多種技術(shù)對課堂知識進行教學(xué)的過程，讓學(xué)生選擇最適合接受新知識的方式，將知識內(nèi)化的過程融入課堂，提高教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)效率滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，師生之間的在線交流促進了師生之間的友誼。財務(wù)會計實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對提高會計課程教學(xué)質(zhì)量，對深化會計教學(xué)模式改革具有重要作用。

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