同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用

摘 要：在多種高中英語寫作教學的反饋方式中，教師反饋一直居于主導地位。但是，教師反饋使學生越來越依賴于教師，不利于學生學習自主性的提高。同伴反饋作為一種以學生為中心的反饋方式，逐漸受到教師和學生的關注。本文旨在探討同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用，結合實際教學，提出一些教學建議，使同伴反饋更好地為高中英語寫作教學服務。

關鍵詞：同伴反饋；高中英語寫作

一、 引言

寫作是高中英語教學中的環節之一，寫作能力更是測量學生英語學習水平的重要標準，在許多省份的高考英語分值設置中，寫作分值高達三十分，占到英語單科總分的五分之一。但在高中英語寫作教學中，學生的寫作成績并不盡如人意，學生對英語寫作的興趣也不高，寫作成為高中英語教學的難點。寫作反饋是英語寫作教學中不可忽視的環節之一。Arndt（1993）認為：“反饋可以幫助寫作者看到所寫文章與想要傳達信息之間的差距。”行之有效的高中英語寫作反饋方式，對于提高學生的英語寫作水平和寫作興趣具有重要的意義。

二、 高中英語寫作教學與同伴反饋

在應試教育的長期影響下，我國高中英語教學以教師為中心，學生處于被動的地位。因此，教師反饋是現階段英語教學中較為普遍的高中英語寫作反饋方式。教師反饋是指教師對學生寫作中的錯誤給予口頭形式或者書面形式的指正，學生根據教師的反饋信息修改自己的作文。在這個過程中，學生可以及時發現自己作文中存在的問題，并根據教師的反饋信息獨自進行糾正。但是，學生往往更關注作文的分數，而且學生完全聽從教師的建議，過于被動地接受信息，抑制了學生的英語學習和寫作興趣。

與教師反饋不同，同伴反饋以學生為中心，充分地發揮了學生的主體地位。同伴反饋是指學生們相互交換閱讀作文并互相提出修改建議的寫作教學活動（Mangelsdorf，1992）。我國學者對同伴反饋進行了大量的實證研究并對同伴反饋做出了積極地肯定。蔣宇紅（2005）指出：“同伴反饋能有效地降低學習者的寫作焦慮，提高學生的寫作動機和修改作文的能力。”同伴反饋是一個學生互動的交際過程，注重參與者之間的交流，強調學習者的主體地位，學習者在交互與共同構建知識結構的過程能夠取得更大的進步。同伴反饋使學習者意識到自己的英語作文與同學英語作文之間的差距，有利于英語學習者互相學習，提高學習者的英語寫作水平。

三、 同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用

解倩（2014）認為：“單一的教師反饋在英語教學中的效果并不理想，應將其與同伴反饋相結合。”在英語新課標改革和素質教育的要求下，同伴反饋在高中英語寫作教學中得到越來越廣泛的應用。為了更好地發揮同伴反饋的積極作用，在高中英語寫作教學實踐中，教師要注意同伴反饋在英語寫作教學中的實踐要求，主要包括同伴反饋的步驟和同伴反饋的評分標準兩個方面。

同伴反饋的具體步驟是分組—學生寫作—同伴互評—學生寫作—教師反饋—學生寫作。分組是同伴反饋的第一步，也是較為關鍵的一步。同一班級內，學生的學習水平是參差不齊的，分組時，教師要兼顧全局，同一組內，既有英語學習水平相對較好的學生，也應有英語學習水平相對較弱的學生，便于組內學生進行必要的討論，提高不同層次水平學生的參與同伴反饋的積極性。在學生寫作環節，教師應給予學生一定的指導。在學生正式寫作之前，教師可以帶領學生一起討論寫作框架和寫作要點，使學生動筆之前在頭腦中構建出寫作思路。同伴反饋是一個由寫作到反饋再到寫作的循環過程，教師要及時監督，使學生能夠在有限的學習時間內，保質保量地完成英語寫作任務。

統一的評分標準是同伴反饋中必不可少的部分。雖然高中生已經掌握了一定的英語語言知識，但是不同的學生有不同的英語作文評價標準。為了避免在實際操作中造成困難，在同伴反饋前，教師可以根據高考英語作文批改的原則和學生的實際情況，規定統一的批改作文的標準。同時，教師可以把作文評分標準細化為不同的方面并對每一方面進行量化打分，比如：作文內容、作文結構、詞匯拼寫、句子語法等并規定具體的分值。

四、 教學建議

同伴反饋提倡學生自評互評，堅持學生是主體的原則。教師應該積極培養學生自主糾錯的能力，從而使學生在英語寫作中能夠自我檢查，自我糾錯；同時，同伴反饋不能完全由學生控制，教師應對學生之間的作文反饋進行監督和適度地參與，提高學生參與同伴反饋的積極性；同伴反饋在一定程度上減輕了教師的負擔，因此，教師在對學生的作文進行批改反饋時，要更注重寫作反饋的針對性和清晰性，對學生的作文進行及時有效的反饋。

同伴反饋是一個學生之間討論交流，互相學習的過程，可以降低學生的焦慮感，提高學生的英語寫作興趣和參與英語寫作教學的積極性，使英語寫作教學達到理想的效果。（指導教師：田玲）

參考文獻：

[1]Arndt，V.Response to writing.Using feedback to inform the writing process[In].In M.N.Brock and L.Walters（Eds.），Teaching composition round the Pacific Rim：Politics and Pedagogy[M].UK：Multilingual Matters.1993（2）：90-116.

[2]Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think？[J].ELT Journal.1992，46（3）：274-284.

[3]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用.外語教學研究，2005（3）：226-230.

[4]解倩.EFI寫作教學反饋模式研究總是[J].湖北函授大學學報，2014（7）：125-126.

作者簡介：

劉如月，陜西省延安市，延安大學外國語學院。endprint