“學案導學”模式在中學數學課堂教學中的應用

摘 要：“學案導學”教學模式強調將學案作為有效載體，采用導學的方式，教師重點是對學生進行指導，將學生的自學作為主體，師生共同完成教學的任務的活動過程。將“學案導學”模式運用到數學課堂教學中，對推動初中數學教學發展，將起到重要的作用。文章重點探討了“學案導學”模式在中學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：學案導學；中學數學；課堂教學

一、 “學案導學”模式的內涵

“學案導學”教學模式強調將學案作為有效載體，采用導學的方式，教師重點是對學生進行指導，將學生的自學作為主體，師生共同完成教學的任務的活動過程，該教學模式充分重視教師主導與學生主體的作用，是主導作用與主體作用的有機統一，發揮最大效能。在“學案導學”模式中，學生按照教師設計好的學案，研讀教材，充分了解教材的基本思路之后，學生根據學案的具體要求來完成教學任務，并提出富有成效的見解或者觀點，教師與學生集體來完成研究性學習。

二、 “學案導學”模式在中學數學課堂教學中的應用

1. 做好“學案導學”模式的教案編寫工作

（1） 確定“學案”設計的指導思想

在新課程背景下，初中數學學案設計要全面貫徹素質教育與減負增效的理念，堅持全面體現“以學生為本”，課堂教學中體現學生的主體性地位。在進行學案設計的過程中，要全面結合學生身心發展的特點，保障學案在設計上全面發揮作用，切實展現“教師為主導，學生為主體”的理念。最后還要做到以教材作為中心，對知識點進行全面展開，并適當進行遷移，創建利于培養初中生思維創新的數學練習題；對設計出的數學練習題要保證有一定的梯度，這樣既能激發學生學習積極性，也能提升班級學生的數學素養。

（2） 確定“學案”的基本內容

在“學案導學”模式中，涉及多個方面的內容，學習的目標、重難點、師生互動、學法指引、梯度層次練習題以及作業推薦等幾個部分。對學習目標的基本內容，不僅包含數學學習中應該掌握的內容，還應該讓學生達到最終能力的基本要求。對初中數學學習中的公式、定義等基礎知識點，數學練習題的設定可以設定成填空式學案。學生在進行課前預習的過程中，通過閱讀教材、推理以及資料書來完成，對初中的重點知識，可以根據學生實際選擇不同角度來進行設計，如對不同的梯度、不同題型的問題，可采用是設定表格或是問題式的學案；初中數學學案設計過程中，學案可以采取表格式、填空式、例題式；在進行數學課堂教學的過程中，學案到底選取哪類形式的學案，要根據實際內容來確定。

2. “學案導學”模式在中學數學課堂實施

“學案導學”這一新的教學模式具體實施環節在整個過程中，將起到非常重要的作用，具體實施的好壞將會關系到能否徹底摒棄傳統的教學模式，要想真正確立學生的主體性地位，必須堅持做好以下環節的工作。

（1） 根據制定的學案，進行導學與自學

按照初中學生的自學能力方面的差異，“學案”在正式上課前提前讓學生有所了解，根據學案來進行自學。在正式講課之前，教師先讓學生用5分鐘的實踐，通過演示實驗、導學或者是多媒體設備等手段，構建合適的情境，進一步明確學習的具體目標，進一步激發廣大學生學習動機，之后，讓學生進行自學。學生按照“學案”中的基本內容自學，原來的知識按照新知識的不同類型進行順應或通話，形成知識結構。在進行學習的整個過程中，會出現疑問或者是不理解的地方，這能進一步激發學生的求知欲，讓學生的發散性思維得到進一步的發展，能學會從不同的側面去考慮問題。

（2） 組織學生進行討論，解決疑惑

對學生根據導案，開展自學的整個過程中，去發現疑點，并組織學生分成不同的小組來加以討論。在討論中要讓小組內的每一個成員都發表自己的看法，該看法供其他學生進行討論與補充。在進行討論的整個過程中，教師要避免教學中出現“混亂”的情況，培養學生之間相互交流的好習慣，善于傾聽學生的看法，讓學生成為學習的主人，在進行解決的過程中，出現解決問題的不同方式，這時可以引導小組展開討論，如在討論102×104=100×10000=106，也有的學生給出了不同的解法102×104=（10×10）×（10×10×10×10）=106，并且教師鼓勵小組內的同學展開全面的交流，這樣能加強學生彼此之間的合作意識，做到取長補短，真正調動學生積極性，采用不同的角度與層次進行分析，消除存在的疑點，指導學生在開展討論的過程中，也要注意創造平等、輕松的環境，要求學生大膽質疑，教師在巡視的過程中，捕捉學習的疑點與亮點，在上面列舉的例子中運用乘法法則就是研究的重點，指數與底數是由數字過渡到字母，需要給學生理解的時間，這樣課堂效能就會大大提升。

（3） 教師加以精講點播，并進行總結歸納

如果經過小組討論之后，還不能解決的問題，需要教師在黑板上進行集中解決。在這一過程中，教師要真正做到“導”，這需要教師既要有豐富的知識，又要有好的教學智慧，好的教學藝術。一般來講，教師可以采取兩種模式，精講或者點撥。教師在講解重點前后，需要抓住知識間的共同元素，開展畫龍點睛的講述，并幫助廣大學生能建立不同知識間的溝通聯系，讓學生在不斷總結學習過程中，去把握知識的要點，不斷完善補充，達到整合提升的效果，這是有效推動知識遷移的關鍵，教師要指導學生確定學習的目標，在舊知識遷移的情況下，進行新知識的學習，對思考的問題加以比較，讓學生在已經掌握知識基礎上，解答問題。為了能實現知識的遷移，教師需要學生自學課本的情況下，提出思考題，便于學生帶著問題進行思考。

3. 教師在“導學”中要強調靈活性

在進行課堂教學的過程中，教師的導學是很重要的，對初中生來講，教師導學要采用不同的情形，并善于結合班級數學學習實際情況，在正式上課前組織學生自學，并預習好相關課程，靈活進行導課，而不是受制于“教案”與“學案”方面的束縛，適時根據教學環境，來選取科學有效的導課模式。

參考文獻：

[1]呂江龍.淺談初中數學實施“學案導學”的實踐與研究[J].教育教學論壇，2011（15）.

[2]束艷紅.初中數學“學案導學”教學中“導”的策略初探[J].科教文匯（下旬刊），2011（12）.

作者簡介：

劉耀春，福建省寧德市，福建省福安市第七中學。endprint