TBL教學模式在藥學設計性實驗教學中的實踐

摘 要：目的：探討TBL教學模式在藥學設計性實驗教學中的實踐效果。方法：在我校藥學本科學生的藥學設計性實驗中引入TBL教學模式。結論：TBL教學模式有利于濃厚學生的學習興趣、提高學生的綜合技能、團隊合作意識以及優化實驗教學效果，最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：TBL；藥學；實驗教學

藥學專業具有實踐性強的特點，實驗教學的效果，直接影響到教學整體質量。我校藥學實驗教學近幾年通過改革，將多門藥學專業課中分散卻有關聯的實驗項目進行整合，設置了現行的《藥學綜合性與設計性實驗》課程。盡管設計性實驗有諸多優點，但在傳統的實驗教學模式下，存在一些問題。目前教學改革的方向是以學生為主體的教學模式。團隊學習（Team-Based Learning，TBL）教學模式是將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，以學生為主體，是一種以團隊為基礎、提倡學生自主學習、著重提高學生分析和解決問題的能力、以將學生培養成終身學習者為目標的新型教學模式。最早應用于國外一些醫學院校，并逐漸被應用到其他學科。

結合藥學設計性實驗課程自身特點，我們認為藥學設計性實驗與TBL教學模式相契合有較大的可能性，能夠在重點培養學生實踐能力的同時，培養學生開放性思維、自主學習、有效溝通、準確獲取信息等能力，提高學生的學習積極性和在實驗過程的參與度，最終達到提高教學質量的目的，筆者擬在藥學設計性實驗課程中引入TBL教學模式。

一、 藥學設計性實驗教學中采用的TBL教學模式

1. 教學對象及分組

以成都醫學院藥學院藥學本科50名學生為對象，教師指導和參與團隊的組建，每3-4人一組，原則上以優帶差且性別不單一，并指定組長，明確組員及組長責任，強化每位組員的責任感。

2. 教學準備

以實驗項目《三顆針小檗堿的提取分離、制劑及藥效學評價》為例。根據《藥學綜合性與設計性實驗》教學大綱中關于該實驗項目的要求，教師提前一周將該實驗需要掌握、熟悉與了解的內容以提綱的形式告知學生，布置課前預習任務。

具體任務包括：學生以組為單位，根據教師擬定的教學提綱，進行實驗前的自我研讀。了解實驗目的，熟悉實驗室現有的實驗儀器、材料以及相關的操作規范，討論并擬定實驗方案，準備儀器、材料。

3. 教學實施

（1） 個人測試

“網絡教學綜合平臺”為我校基于網絡的教學互動平臺，其中包括“答疑討論”、“實驗室開放”、“課程作業”、“試題試卷庫”、“在線測試”等版塊，實現了授課教師與學生課余的教學互動。學生將擬定的實驗方案提交到該平臺，由教師評定打分，并給出修改意見。

學生根據評分和修改意見對方案進行修改和調整，并要求每組推選一名代表，在課堂上匯報實驗方案。各組分別匯報完畢之后，進行組間交流，共同尋求較優化可行的實驗方法。

教師記錄各小組在方案匯報中存在的問題、小組的發言次數及發言質量，要求及鼓勵每一位學生發言，對沒有發言的組員進行有針對性的提問，最后對每組及每位同學的發言分析點評。

（2） 實驗內容

①實驗進程

藥學設計性實驗具有綜合性強、耗學時較長的特點，例如該實驗項目包含小檗堿的提取分離、小檗堿的質量檢查、小檗堿膠囊劑的制備、膠囊劑的質量標準四個內容，涉及實驗操作較多。考慮到大部分本科學生沒有科研經歷和未經過系統的科研培訓，容易導致在方案設計時流于簡單化和形式化，可行性較低，影響實驗的實施，所以傳統的教學模式仍是由教師講解實驗目的、內容、步驟、操作注意事項、主導時間安排，并未真正體現出“設計性”的特點。引入TBL教學模式之后，學生自主性增強，在實驗進行過程中可能會遇到一些棘手的問題，例如實驗操作不規范、時間安排不合理，甚至會遭遇實驗失敗。教師應掌控實驗進程，及時糾正學生不規范操作，提醒實驗安全問題，指導學生進行實驗的階段性總結，引導學生對實驗進程進行深入的思考，幫助學生及時調整實驗方案。

②實驗總結

學生記錄實驗結果，組內及組間進行討論分析，撰寫實驗報告。

二、 TBL教學模式調查研究

發放調查問卷50份，全部收回，問卷收回率100%，有效率100%。結果見表1。調查結果表明90%以上的學生認為TBL教學模式可以督促進行有效的課前預習，提高文獻檢索和分析能力，拓展知識面，調動學習的主動性、積極性，提高溝通、表達能力，提高實踐操作能力，增強團隊協作意識，活躍課堂氣氛，優化實驗效果。80%以上的學生對TBL教學模式感興趣，認為TBL教學模式可以提高寫作能力，認為TBL教學模式可以應用到其他實驗項目和課程中，以及TBL教學模式可以加強實驗室的開放程度。

三、 討論

傳統實驗教學模式下，實驗分組多采用隨機組合，缺乏團隊基礎和責任感，組員之間缺少互補協作，實驗安排缺乏統籌，容易導致教學資源浪費，最終影響實驗效果。另外，在傳統實驗教學模式下，設計性實驗的優勢并不能完全體現，設計性實驗強調學生的自主學習和方案設計，但是大多數學生并未真正參與到其中。引入TBL教學后，教師指導和參與團隊的組建，原則上以優帶差且性別不單一，并指定組長，明確組員及組長責任，強化每位組員的責任感，一方面可以實現以優帶差、取長補短，另一方面可以增強團隊協作意識，提高表達和溝通能力，從而能提高人際交往能力。在TBL教學過程中，讓學生參與到課前準備中，通過課前預習、查閱文獻、分析文獻、討論和制訂實驗方案，提高了文獻檢索和分析能力，拓展了知識面。

在傳統實驗教學模式下，教師的主導性更強，導致學生缺乏積極主動的思考。引入TBL教學模式之后更注重以學生為主體，從文獻查找到方案擬訂，再到實驗儀器和材料的準備，均由學生自主完成，教師對完成任務的情況進行評測，調動了學習的主動性、積極性。個人測試有助于教師了解學生教學準備的情況，有利于教師調整和安排教學進程。

TBL模式減少了教師課堂上的講授時間，增加了個人評測、討論等環節，雖然優化了教學效果，但班級人數較多時，可能會導致學時較緊張。另外，采用TBL教學法對教師的個人素質提出了更高要求。除了書本上的知識，還需要熟悉相關的其他知識，花更多的時間去做授課準備和對學生完成任務的情況進行評測。

大多數學生認為TBL教學模式可以應用到其他實驗項目和課程中。但一種新的教學模式的推廣并不能一概而論。不論是傳統的教學模式還是TBL教學模式都應該根據人才培養方案、教學大綱的要求、授課對象進行合理和綜合的應用，真正做到揚其長避其短，充分發揮其優勢。

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作者簡介：

曹麗萍，四川省成都市，成都醫學院藥學院。endprint