新課標下初中物理教學

趙中清

摘要：培養學生形式思維能力，探究學生科學的學習方法，是當今貫徹新課程改革方案的主要任務之一，也是培養未來創造性新型人才的迫切需求。初中物理教學中，教師不僅要高效率地傳授給學生系統的物理知識，更重要的是用積極的方法引導學生發現問題、思考問題， 激發學生興趣，張揚學生個性，教給學生科學的學習方法，讓學生真正"會學"、"樂學"。

關鍵詞：初中物理；形式思維能

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0185-01

1.抓住學生的心理特點，提高學生的學習興趣

物理相對其他學科，比較難理解，特別是對剛接觸物理的學生來說更是理解苦難。如果一開始上課就給他們呈現難度較大的物理問題，或一開始的幾次考試難度較大，學生考的成績不理想等，這些情況都會極大地打擊學生的自信心，降低學習物理的興趣。在學習物理的過程中，教師還可以讓學習成績好的學生去輔導學習成績差的學生，這樣既可以讓學習好的學生體會到老師的艱辛，還讓他們在自己輔導的差生成績有進步時獲得一種成就感，同時也較為成功的轉化了差生，對提高教學效果有很大的幫助。

2.以學生的發展為本

在高效課堂教學中，教師首先要走出"傳授式"和"應試式"教學的誤區.原來我經常依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量，這樣的做法顯然是違背了教學規律.減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，構建高效課堂教學.要改變"教師講，學生聽"的被動狀態.教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創新.教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚.要積極創造合作，探究的課堂環境，尊重學生的主體地位，強調學生在合作，探究中享受樂趣.如在"流體壓強和流速關系"新授課時，先通過課件播放雄鷹在展翅翱翔，飛機在藍天飛翔… 再設計吹兩支蠟燭，要求從中間吹，觀察火焰的偏倒方向.讓學生從生活到物理，并使學生找到探究的問題.接著設計"吹紙片""吹乒乓球"實驗，讓學生找到證據來驗證剛才的結論.最后通過學生感興趣的足球運動中的香蕉球，兩船同向并行易發生撞船事故等事例，從物理到社會，讓學生有例可思.整堂課讓學生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。

3.讓學生經歷探究過程，學習"現實"中的物理知識

物理課程改革提倡"以學生發展為本"、"強調科學探究過程"的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。

新教材中出現觀察與思考，接著出現"想一想"，要求學生在觀察、操作的同時，大膽地提出問題，將知識的疑點徹底弄清楚，充分發揮學生們的主觀解決的問題，要求學生以科學理論為依據，多做實驗，提出質疑，去探索，去解開科學之謎。在探究式的教學過程中，有的學生會提出現在還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要"一棒打死"，而要向學生說明，要分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。通過鼓勵引導學生提問，使學生敢問、善問，養成提問的習慣，使學生長期處在提問的思維中，還要進一步培養學生獨立思考問題、發現問題及解決問題的能力。"一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法"。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要，在教學中教師若能教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，那將會使他們受益終生。

物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的"信心"。《課程標準》指出"學生的物理學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的"。如果過于強調物理的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內在的邏輯聯系，割斷與外部現實的密切聯系，失掉了產生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然給物理教學帶來極大的傷害，使一部分學生喪失學習物理的信心。

4.做好練習評定，強化釋疑

為了幫助學生加深對概念、規律的理解，培養學生解決實際問題的能力，做好練習評定是構建高效課堂的一個必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習測試，在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座形式通過學生互評、師生互評等手段解決。這種當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，有利于提高物理教學質量。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。教師在最后要進行綜合點評，重在思路的點撥，方法的歸納與比較，起到"畫龍點睛"的作用。