基于校企合作的網絡技術專業項目化教學模式研究

摘要：該文介紹了基于校企合作的網絡技術專業項目化教學模式研究中的項目化課程開發和項目化教學設計，并舉例介紹了項目化教學模式的應用。

關鍵詞：校企合作；網絡專業；項目化；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0157-02

1 校企合作下的項目化教學模式概述

在高職院校中，網絡技術專業課程體系旨在培養學生具備基本的網絡規劃、設計、構建、開發、運維、評估等基本能力，在課程設置上分為理論教學和實踐教學，在課時安排上則偏重于實踐教學。實踐教學的目的是將知識轉化為應用，同時提高學生動手操作能力。為貼近高職網絡專業的發展和人才培養需求，在實踐教學中，融入項目化元素非常重要。項目化教學模式，必須以校企雙方課程合作開展，職業教育的課程內容應強調能力本位，能力本位的課程開發是基于工作過程，而非學科導向。

基于校企合作的項目化教學模式，可以幫助學生模擬完成企業里一項真實工作任務或經歷的一個完成的工作流程，它以職業實踐為主線，強調工作過程的整體性、真實工作情境再現、學習過程的分析和反饋，培養學生按照職業行動來獲得知識，鍛煉解決問題的能力、合作能力、自學能力。

2 網絡技術專業項目化教學模式研究

基于校企合作的網絡技術專業項目化教學模式應以真實職業形式存在的專業工作為基礎，在設計和開發上可以從以下兩個方面來考慮：

2.1 項目化課程開發

1） 開發原則

項目化課程是實現基于工作過程的課程的一種結構化形態，其標準體現了企業對需求人才的要求，它圍繞一項完整的工作任務展開，按照工作過程的需要，選擇并整合理論知識和實踐知識，將學習單元項目化，涵蓋教學目標、工作任務、課程內容、相關知識、教學方法、課時分配、教學條件、考核評價等方面。為學生提供完整的工作過程體驗機會，并在工作過程中掌握知識。

2） 開發考慮的因素

項目化課程開發，可以重點考慮三點因素。

首先是工作任務分析，工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解，掌握任務中包含的工作內容，分析參照點包括職業崗位、知識技術、工藝流程、操作環節、服務要求等。

其次是課程轉換，將工作任務轉化為相應的課程模塊，形成一定的項目課程結構，學生通過完成課程模塊的學習，經歷某一工作任務的完整過程，獲得并掌握相應的知識和技能，獲得某項職業的從業能力。課程轉化的方法有很多，有的可以直接將單個任務單獨形成課程，有的可以將多個任務進行合并形成課程，有的可以較大的任務分解形成多門課程。可根據具體的專業和課程靈活選擇。

最后是課程設計，包括課程結構設計、課程標準設計、課程實施方案設計等。課程設計要能夠完整、真實展現工作任務，并用工作任務引領專業知識的學習。

2.2 項目化教學設計

1） 設計原則

網絡技術專業職業技能知識，不能通過單一的訓練方法進行傳授，必須要通過學生在具體情境下，進行體驗和感悟才能獲得，學習的陣地也必須是以企業的工作場所為主，課程結構必須是真實的工作任務的內在結構。

項目化教學設計可以通過項目情境仿真、完成目標、制定計劃（實施步驟）、決策指導、操作環境、檢查評估等步驟，將知識、任務、項目有機聯系起來，實現學習行動循環的完整性。項目化教學設計中，包括對教學目標、教學模式、教學內容、教學組織、教學評價等內容進行設計。

教學目標上要關注學生專業能力、決策分析能力、合作組織能力、自學能力的培養，教學模式上要傾向使用項目課程教學；教學內容上要選擇多樣化的真實企業任務情境；教學組織上要給學生一定的自由靈活的選擇權；教學評價上要根據完成情況和綜合能力采用多種考核標準。學生通過主動和全面學習，獲得理論知識和實踐知識，到達腦力勞動和體力勞動的統一。

2） 設計考慮的因素

在教學環節設計，可以重點考慮三個因素。

首先要強調通過多途徑讓學生對工作過程有深刻的體會，所有工作流程的環節都應作為教學過程的關鍵環節，學生應獨立經歷從任務開始到任務結束的完整過程，在職業行動中去感知和理解。

其次要幫助學生建立完成任務所應具備的知識體系，包括任務相關技術、法律、經濟、文化等跨學科的學習，促進技術過程和社會過程的結合，專業技能和職業素養的結合。

最后要培養學生關于責任心、獨立性、承受力等社會性學習，鍛煉學生合理選擇并運用知識解決實際問題，將知識轉化為行動，最終形成創新能力。

3 網絡技術專業課程項目化教學模式應用舉例

以網絡技術專業中的《網絡工程》課程為例，按照上述的設計和開發原則，可將該課程的教學內容細分為網絡需求分析、網絡結構設計、網絡布線設計、網絡功能設計、網絡服務設計、網絡性能評估、工程文檔制作等若干項目。具體如表1所示。

計算機上安裝Visio軟件。 考核評價（檢查評估） 由指導教師給予指導評估 ]

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