淺談小學(xué)班主任工作之班級(jí)管理的方法

覃俏麗

摘要：小學(xué)階段是形成規(guī)矩的重要時(shí)期，班級(jí)管理工作就顯得尤為重要了，特別是作為小學(xué)班主任，更需要注意班級(jí)管理的方法，本文主要分析探討的就是對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的一些具體措施。通過(guò)班級(jí)管理制度中采取的相關(guān)舉措能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的教學(xué)目標(biāo)，完整教學(xué)體系的細(xì)節(jié)，促進(jìn)班級(jí)管理制度良好運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0026-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，人口流動(dòng)的幅度越來(lái)越大，獨(dú)生子女居多，網(wǎng)絡(luò)隨著移動(dòng)設(shè)備的普及更為便捷，人們對(duì)讀書(shū)成才的觀念也在悄然地發(fā)生變化，現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理越來(lái)越趨于復(fù)雜化，但與之相反的是班主任的管理手段卻越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單化。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

班主任是班級(jí)工作的直接管理者，尤其當(dāng)對(duì)象都是一群孩子的時(shí)候，班主任的工作就顯得尤其重要。成為一名優(yōu)秀的班主任是每個(gè)班主任老師的理想，但鑒于我國(guó)各地小學(xué)教學(xué)水平和不同教師個(gè)人素質(zhì)間的差距，所以小學(xué)班主任在班級(jí)工作中依舊顯示出了或這樣或那樣的不足。

過(guò)于注重課程教學(xué)，忽視品德教育。德育教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，但現(xiàn)狀是許多學(xué)校包括許多名校一直以來(lái)都過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)培養(yǎng)，學(xué)生可以考到很高的分?jǐn)?shù)，但卻忽視了學(xué)校教育的另一個(gè)重要側(cè)面，即德育教育的重要性。尤其是許多班主任教師在日常工作中不注意，這很可能會(huì)對(duì)處于人格培養(yǎng)期的小學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的后果。

管理觀念落后，以成績(jī)論學(xué)生。在當(dāng)前學(xué)校環(huán)境中，成績(jī)往往會(huì)構(gòu)成教師對(duì)學(xué)生印象的第一因素，如果某個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異，似乎他在老師尤其是在班主任心中就是相對(duì)完美的，即便該學(xué)生犯了某些錯(cuò)誤，班主任也會(huì)因其成績(jī)好而原諒他，但如果某生學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，班主任便很可能對(duì)其產(chǎn)生不好印象。尤其當(dāng)該生犯錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行過(guò)度懲罰，這種以成績(jī)論學(xué)生的現(xiàn)象現(xiàn)在依舊普遍存在，可以說(shuō)，這種帶有偏見(jiàn)的班級(jí)管理方法對(duì)班級(jí)管理是很不利的。

2.小學(xué)班級(jí)管理措施

2.1班級(jí)管理民主化。真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展個(gè)性教育，不以分?jǐn)?shù)論英雄。為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了"民主化"的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來(lái)。

比如，筆者為了為了拉近學(xué)生與教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，在班級(jí)開(kāi)一次主題班會(huì)：為教師提建議。并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)，小學(xué)生們比較單純，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，先是笑了一陣子，不過(guò)一會(huì)就活躍了。一段時(shí)間過(guò)后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說(shuō)出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生甲說(shuō)："老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒(méi)有界限，但是后來(lái)你越來(lái)越愛(ài)發(fā)脾氣了。"學(xué)生乙說(shuō)："老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺(jué)得不好。"學(xué)生丙說(shuō)："老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)。"提建議的同學(xué)越來(lái)越多……教師總結(jié)說(shuō)："謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來(lái)老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來(lái)的一年里只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛(ài)的班級(jí)體。"

通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生給自己提意見(jiàn)，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。這樣的班級(jí)才不是教師的一言堂，才是民主的班級(jí)。

2.2班級(jí)管理法制化。在班級(jí)管理中，教師跟同學(xué)們一起制定班級(jí)管理規(guī)定，這樣，學(xué)生有了參與感，也會(huì)自覺(jué)遵守自己做出的規(guī)定。但是在制定班規(guī)的時(shí)候，要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。二是可行性。就是說(shuō)班規(guī)制定出來(lái)要能夠落到實(shí)處，不能一紙空文。三是制約性。就是說(shuō)這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來(lái)管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也有效。讓班規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說(shuō)教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生。由此可見(jiàn)，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

2.3班級(jí)管理愛(ài)心化。愛(ài)心教育是必須從內(nèi)心深處愛(ài)所有的學(xué)生，有了這樣的想法，才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。作為班主任要想用愛(ài)心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

2.3.1多理解，少批評(píng)。作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛(ài)。

2.3.2掌握交流技巧。愛(ài)的教育不是一味的愛(ài)就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，要想使學(xué)生愛(ài)老師、老師愛(ài)學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說(shuō)話的方式，好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)更能讓學(xué)生接受。所以說(shuō)，班級(jí)管理不僅是民主化、法制化，也是愛(ài)心化。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].張麗.學(xué)周刊.2016（17）

[2]淺談如何做好小學(xué)班主任的管理工作[J].劉紅娟.中國(guó)校外教育.2015（12）