運用博弈微平臺融合性設計策略

丁飛

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0019-01

信息技術按本科專業歸屬于工學，跟數學、物理、化學等理學不一樣，跟文學、藝術等也不一樣。工學性有其實踐需求，并且比較提倡創新。當下的信息技術教學內容以教科版為例，教學內容體系還是圍繞信息的獲取、加工、表達來編寫的，教學內容以微軟的office軟件為基礎，以至于一段時間內被誤認為是微軟產品培訓課程，教材的思維邏輯還是停留在信息技術知識域本身，并沒有過多的關注學生的身心發展、學生的未來知識需求。而知識本身的內容我們很大程度上可以通過搜索引擎自主獲得，因此，現在給學生未來在競爭中需要的核心知識、核心技術、核心能力才是一門學科終極使命。

國務院最新頒布的指導性文件提出了關于人工智能領域的發展規劃， 也從側面給我們廣大一線的信息技術教師提出了新的方向。信息技術教學要回歸生活、回歸學生的核心素養，要把信息技術與文學、藝術、數學、物理、化學等等專業領域的隔膜。信息技術學科本身就是一種工具性的學科，正如中國未來發展規劃提到的一樣--我們要以信息技術引領未來制造業發展。信息技術學科未來的發展一定是融合性的。因此我們的教學設計也應融合入生活、思維、藝術等元素，以此提升學生的核心競爭力。借助于博弈微平臺將教學案例設計中學生自我探索的內容預先進行自媒體的制作，最大程度的將學生自主學習與融合性設計結合在一起。筆者通過實踐總結的策略。

1.像劇本一樣設計教學案例——融合入話劇手法

正如《一個演員的自我修養》中提到的，（上接19頁）

設計教學案例也應站在受眾的角度去思考問題，包括學生的認識過程、學生知識與興趣、學生的動力與激發點。正如好萊塢的動漫大片一樣，可能有炫酷的科技煊染，可能有超可愛的動物原型，還可能有一流的配音。但最終讓我們記下來的永遠是故事的劇情留在我們內心深處的真情。一個優秀的教學設計案例也應把握好教育之育人之一宗旨。用真實的問題、用真實的思考過程、用真實的方式、用合適的技術手法去引領學生去實踐、關注每位學生的學習獲得感。這才是成功教學設計的核心元素。

因此，融合入話劇的手法，讓技術融合入真實的問題，從基本的問題不同的視角、不同層次去分析，給教學帶來不一樣的思維體驗。比如：求兩個數的最大公約數，筆者通過數學大師歐幾里德入手，再到歐幾里德算法，學生上臺演示計算機過程，再通過與歐幾里德的對比。通過博弈微平臺中微視頻的自主研習，學生可以形象化探索思維過程。

2.像燈塔一樣引導學生探究

以博弈微平臺為基點，將教學過程中的難點等均可以通過微平臺自媒體資源來化解。將課程的學習資源系列化、層次化，從思維層面引導學生不斷求知。比如計算思維課堂中通過字符圖形來演譯思維過程，展示算法。如下圖：

分析打印三行四列，教師從通過對流程的分析去講解思維本身，如何輸出星號，如何表達行與列等語法細節均需要學習自我尋找。教學過程中提供給學生思維的方向，提供給學生研究的參考內容即微平臺視頻資源，過程的組織需要學生自我完成，教師充當著活動的組織者，學生來建構整個過程。教學實踐中我們發現，學生的思維很活躍，有的同學直接通過cout語句直接輸出三行每行四個星號，還有同學用了for語句，還有同學用了一個cout。不同的思維方式的轉變，學生通過自我研習，產生不一樣的答案，這正是一種多元化的認知過程。恰恰正是當下很多教育教學過程中應當鼓勵與注重的方面。

3.像藝術家一樣品評學習習得過程

當技術解決不了問題，我們需要用藝術的眼光去看這個世界，我們的課堂中有很多技術無法做到的事情，比如：設計一幅海報，一定是先規劃設計再通過技術去操作實現，因此，技術能力之前必須要有一定的審美能力，即對色彩、布局、內容表現方面比較成熟的認識。因此，運用博弈微平臺信息技術教案設計也應體現出美的層面，美有很多種，有技術美，科學美，也有操作后的作品美等等，包括我們制作的微視頻等等，美觀大方的視頻本身就是一種技術與藝術的熏陶。用藝術的眼光去審視學生的習得過程，引導學生用藝術的眼光審視自我，追求卓越變成一種習慣。

運用博弈微平臺的教學設計，讓教學設計通過平臺有了新的設計思路與方向，拓展了課堂教學的容量，學生有更大的自主權去探索，教師有了更大的空間去突現課堂教學的張力，可以有更大的空間思考技術操作相關的人文、社會、藝術等等，以較為立體的方式展現知識、技能原本的風貌。