科學設計野外考察課程，培養地理實踐力

侯志堅

地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理素養的重要組成部分。學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及它與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。地理實踐力的學科主要表現為：①能夠收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神；②能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；③能夠設計不同的地理實踐活動目標，選擇并運用適應的地理工具和材料實現目標。

一、地理野外考察概述

野外考察構建了一種開放、生動、自主探究合作的學習方式，是課堂教學的延續、印證、檢驗和補充，改變了學生單純地接受以教師傳授知識為主的學習方式，并提供了多渠道獲取知識的機會，是溝通地理知識理論與實踐的橋梁。通過自主有意識的考察活動深刻的體驗，提高學生的觀察能力、動手操作能力、團隊合作的能力、社會交往能力、地理收集和處理能力、發現問題分析問題解決問題的能力，因此地理野外考察是培養學生地理能力的重要手段和途徑。地理野外考察活動設計與開展的原則包括：學生的主體性和探究性原則，平等尊重的原則，考察活動強化目標性原則，知識互補、多元化原則，活動形式空間多樣化原則。

二、課程設計

1. 確定野外考察地點與時間

考察地點：中國大陸最南端——角尾鄉“南極村”。

考察時間：2017年6月28日7 ∶ 00 -12 ∶ 30（晴天）

2. 活動組織形式

5個指導老師帶3個考察小組。每組4-6人，選定1人作為小組長，協調組內工作，每組1個指導老師隨隊進行適當的指導，主要負責安全保障。

3. 資料與工具的準備

教師：在實地考察前，考察組搜集并整理資料，如相關區域的遙感圖、地形圖等，制定地理野外考察活動課程預案。

學生：指南針、卷尺（每組1個）、照相機；筆及筆記本、繪圖紙；飲用水、干糧、防曬帽、常用藥品。

4. 考察內容

到達指定區域后，學生搜集與整理有關資料，認真觀察考察區范圍內的地理特征，拍攝帶有地理特性的照片（地質、地貌、地理景觀等），對照地理野外考察活動課程預案，測量比例尺，繪制線路圖，設計解決問題的思路和方法，完成各考察任務后制作野外考察報告。

5. 地理野外考察活動課程預案

詳見下頁表1。

6. 制定野外考察活動評價量表

本次考察活動采用發展性評價方式，從五個方面進行量化打分，包括：在野外活動中參與的態度（10%），在野外活動中獲得的體驗（10%），在野外活動中學習方法的掌握（20%），在野外活動中的實踐能力的發展（20%），考察成果（考察報告、地圖等）（40%）。實行“自我評價（30%）+小組評價（30%）+教師評價（40%）”相結合的模式，最終作為本次考察活動的最終成績。（評價表略）

三、成果展示

作業展示1：根據當地的環境分析角尾鹽場形成的區位條件。

（1）夏季晴朗天氣多，光照強，冬季多大風，蒸發旺盛。（2）地形平坦，泥質土壤，易于機械化生產。（3）歷史悠久，生產經驗豐富。（4）鹽田成片分布，有利于機械化、規模化生產。（5）勞動力豐富且廉價。

評價：學生能夠結合課本所學知識對現實問題進行全面的分析與思考，交流和表達能力及概括能力得到了充分的體現，在回答與展示問題的時候，能夠通過地理環境的一些證據來說明自己的觀點，如利用仙人掌說明夏季晴朗天氣多，光照強；用發電風車說明多大風，用等高線圖說明地形平坦開闊等。這種思維正是學生在解答相關綜合題時所需要的綜合性思維。

作業展示2：是否贊成開發“南極村”發展民宿旅游，為什么？

正方理據：（1）位于中國大陸最南端的極地，有優勢位置；（2）旅游資源豐富，有熱帶濱海、珊瑚礁、燈塔、漁家風情等，景點組合好；（3）能促進當地經濟的發展；（4）環境好，無污染。

反方理據：（1）旅游資源等級不高；（2）客源市場小；（3）“南極村”基礎設施落后；（4）規模太小，接待能力弱；（5）將破壞當地珊瑚，污染環境。

評價：本環節充分體現了學生的表達能力與邏輯推理能力。在整理自己的觀點的時候，能夠通過收集到的素材說明觀點，體現了思維的開放性，同時也體現了思維的品質與深度。

作業展示3：考察中生成的問題

考察合水線與“十字浪”后，生成問題：實地觀察發現有較多的藻類與死魚，有學生說是赤潮，此現象是否是赤潮？赤潮的形成條件是什么？海岸邊的巖石是什么巖石？形成的原因是什么？

考察鹽田后，生成問題：據鹽工反映，近年來鹽的質量有所下降，原因是什么？試分析鹽田邊靠近排水溝的側岸仙人掌死亡的原因。

考察“會呼吸的房子”后，生成問題：當地農民大多在自家地里種番薯，試分析其原因。

評價：本環節中學生的思維相當活躍，能夠在實踐中提出問題，分析問題，甚至是解決問題，思維能力強，提問質量高。另外，我們驚喜地發現學生在測量距離時使用了手機的計步器，辨別方向時利用了手機的電子羅盤，體現了學生學習能力強，容易快速接受新生事物。

四、問題及建議

加強地理實踐能力的培養這一理念已得到大力宣傳，但目前中學生地理實踐能力整體處于較低水平。開展野外考察只是個案，并沒有全面推進。

1. 原因分析

（1）學生學業負擔過重，沒有足夠的時間開展野外考察。開展本次活動是由于學生即將參加第七屆廣東省中學生地理奧林匹克競賽決賽，為培養學生野外考察的基本技能，需要進行培訓，且正值暑假，學生有時間和精力參加本次考察活動。

（2）缺少學校、家長和相關部門的大力支持。地理野外考察需要一定活動經費保障、儀器設備等，這兩點不能得到有力保障。在資料搜集過程中得不到相關部門的支持，資源收集查找較為困難，因而影響了活動的開展。安全問題是最難解決的問題，為了保證安全，本次活動只是組織了3個小組12位學生外出考察，卻有5位教師保駕護航。

2. 應對策略

（1）切實轉變觀念，真正落實課改理念。無論是教育主管部門、學校還是每一位教育工作者，都應該適應以學生全面發展為目標的教育理念，進行制度創新，從課程的設立、教材的編制、評價與考核等方面，為學生的素質提升提供支撐，全社會營造良好的氛圍。

（2）積極進行實踐環節的教學探索。地理教師要加強教育理論、教學方法和教學設計原理的研究，積極進行實踐環節的教學探索。例如在實踐教學活動中打破原班級建制，根據實際情況安排，更有利于活動的開展。再如，改變單個學科考察模式，建立多學科科任教師共同參與的考察組。

（3）制定安全預案。地理野外考察要得到學校和家長的支持，周密細致的預案必不可少。其中包括詳細的活動方案、向教育局報備、有資質的租車公司、購買保險、安全隱患防范預案等。另外要給學生家長準備翔實的家長通知書，告知活動內容和時間安排和注意和細節，甚至讓家長簽署同意書等。

（4）建立考察實踐基地。實踐活動的經常性開展必須有一個體現教育目標的相對固定的教育活動基地。各學校或學科要建立單學科或多學科實踐基地，為學生的發展、實踐能力的提高提供現實的物質條件。

地理教學中積極開展野外考察活動，構建一種積極的自主探究的學習方式，有利于抽象思維和形象思維同步發展，能夠有效地發展學生的潛能，促進全體學生的全面主動發展，并對學生的創新素質和實踐能力的提高產生積極的效果，從而更好地實現教學目標。

注：本文為湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題“基于高中地理素養考查的試題研究與備考”（編號：2017ZJD001）的階段性研究成果。