初探初中英語寫作教學模式

【摘 要】寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。但是在實際教學中，寫作一直是學生最薄弱的環節，也是學生學習的一個難點，在本篇文章中我將自己在英語寫作教學中的探索跟大家分享下，以提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】寫作；教學；模式

【作者簡介】周露怡（1988.03.10-），女，漢族，安徽省阜陽市潁上縣第五中學，本科，中二，研究方向：英語教學。

寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標 。但一提起寫作，學生們就犯愁，甚至一字不寫，有的干脆放棄。寫一篇像樣的英語作文對于80%的學生來說是“難于上青天”。

一份好的筆頭寫作需要作者很好的構思，搜集信息，組織語言，作者不僅需要一定的語言基礎，更要掌握各種寫作技巧和策略。為了改變這一現狀，筆者就自己日常教學中的經驗探索了英語寫作教學過程，現將其歸納為以下五個步驟：

一、搭建支架：確定寫作主題，建立寫作框架

《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。現以Write a diary entry for your own school trip為例來說明。 這個寫作話題是根據我們學校組織的南京研學之旅寫一篇日記。通過我們所學的人教版Go for it！ 七年級下冊第十一單元中diary entry 和八年級上冊第一單元 diary ，學生對寫日記都有大概的了解。首先確定是記錄旅行，明確日記格式，及正文的時態。

二、進入情境： 引入語言情境，激活寫作詞匯

教師根據寫作主題，引導學生快速激活關鍵詞和短語，快速聯想相關詞匯和短語，放入上面的文體框架，一起理順思路，搭建詞匯支架。教師引導學生從這幾個方面著手1.where did you go ？ 2.Did you go anyone？ 3.How was the weather？ 4. What did you do every day ？ 5. How did you feel about the trip？等。這樣學生就會有話可寫。下一步就會搜集相關詞匯和短語。如 weather， places of interests， trip， bus ride， museum， restaurant， food， gift shop and gifts， feelings等重點單詞。句型會用到I think todays trip was..../ The weather was .../ We visited.../I felt.../I went to the gift shop and bought some lovely gifts for ...等。還可以準備一些短語和銜接詞。

三、獨立探索：學生自主探究，獨立擬寫草稿

學生要在規定的時間內根據自己構思的內容寫出簡要的提綱，嘗試用自己熟知的詞匯和句型。教師應盡力為學生提供支持，鼓勵學生采用不同的表達方式，培養學生獨立思考和積極創新的思維能力，幫助學生連詞成句，連句成篇，逐步提高英語寫作能力。實際上，有了篇章結構和詞匯兩方面的支架，學生只要發揮潛能，就很容易將詞匯和短語轉換成句子，然后連句成篇。這樣就可以把文章大體內容勾勒出來。

四、合作學習：小組協商討論，優勢合作互補

在這一階段，教師引導學生分組討論，深入挖掘寫作內容，取長補短，相互學習。英語水平高的學生可以起到幫輔作用，教師在幫助學生形成寫作思路后，把課堂主動權交給學生。學生在相互學習借鑒中不斷關注自己語言輸出的正確性，準確性和流暢性，同時自己修改已經發現的錯誤，從而使自己對文章有更進一步的認識，完成初稿向目標靠近。

五、效果評價：進行三維評價（學生自評，同伴互評和教師評價），提高寫作能力

評價時首先應制定出統一的評價標準，學生首先對初稿進行自我評價和修改，然后同伴互評，學生根據同伴的建議，對所寫內容再次進行修改，潤色和完善。最后，教師對學生習作進行評閱，肯定優點，指出不足，寫出綜合評語。將評選出來的優秀作文作為范文在班中展出，供學生互相學習。這樣既能激勵優勝小組和成員充分體驗英語寫作的成就感，又有利于學生提高糾錯能力和綜合語言運用能力。

以上教學思路是筆者在實踐基礎上摸索出來的，在教學過程中還要注意：突出以學生為中心的教育理念，重視學習過程。改變教師角色，恰當發揮主導作用。鼓勵學生合作學習，互幫互助，共同進步。

激發學生學習熱情，充分發揮學生潛力。

通過教學實踐，以上的教學思路對提高英語寫作能力的確有一些幫助。這五個步驟環環相扣層層遞進，方便操作，效果很好。總之，在寫作教學中要注重學習過程，課堂教學要以學生為中心，激發學生創造性思維，創造性的完成語言輸出。使學生從“談寫色變”到愿意寫作，善于寫作。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]范曉筠.支架理論在大學英語寫作教學中的應用[J].開封大學學報，2012，2.

[3]張冠文.在初中英語教學中開展過程寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2009，1：44.