以同課異構促閱讀教學

借助周玉萍工作室的平臺，我有幸與北虹初級的郭老師共同完動成了新世紀教材初二年級a brave dog的同課異構原生態閱讀課堂教學活動，聽完郭斌老師的課和兩位教研員的點評后，又激發了我很多真實的思考，仿佛閱讀教學的面紗在我眼前輕輕被揭開，促使我更加饒有興趣地再次不斷回味與揣摩。下面就這次同課異構活動做一下梳理和反思。

一、教學內容

這篇閱讀教學是初二新世紀教材第一學期第四單元的拓展篇目，文章短小，條理清晰，沒有太多難懂的生詞，作為初二的學生來說，讀起來并不是很費力，于是如何幫助學生理解作者寫作意圖，體會作者試圖要表達的深層次的情感就是這篇文章值得關注的方面。細細品讀文章不難發現，作者其實是要為讀者呈現一只具有高智商（clever）、不畏困難（brave）在各個地方挽救人們生命的人類營救者。其次狗的主人與狗之間有著深深的情感，他們互相依存、不可分割。

二、教學設計

毫無疑問，幫助學生體會到Bear的勇敢是本堂課的重點，在這點上我和郭老師的想法是不謀而合的。于是，在備課的時，反復閱讀文本之后，我查閱了Bear和Captain Shields之間更多的故事，我不得不承認Bear確實是十分著名（celebrated）的人類營救者，網上對他有很多熱議。而他的主人也對Bear有深深的愛戀和懷念之情，在Bear過世之后，主人確實為他寫下了一本記錄他生平的書籍。于是我并沒有急于進行課堂設計，花時間瀏覽了這本書的大致內容，了解這個著名的狗和主人的故事。從中選取我認為能夠幫助學生理解文本的片段，包括設計after-reading中呈現的一系列句子：I could have never guessed how a dog would one day change my life and lives of many other people. I never lived with a dog. Dogs are not our whole life， but they make our life whole. I cant thank him enough for what he gave to me and this world.這些句子并不是隨手捏來，確實出自作者本人。于是也設計了以下句子幫助學生體會：Bear never wore boots， so its hard for him to ______（walk）. Bear never wore a mask， so its hard to _______（breathe）. Bear never wore a helmet， so its hard to _______（see）.通過這樣的呈現，才能使學生不單是體會，而是自己概括和提煉出brave的品格。

這篇文章并沒有太多的生詞，于是我選擇了任務型的教學方法，設計了兩張表格來幫助學生搜索文中關于Bear的事實信息。而對于情感的體驗，我選擇了對文本進行補充和提升。觀摩了郭老師的課以后，我覺得郭老師對于文本的事實信息處理比我的更加到位和扎實，這也是造成我們兩個課堂風格迥異的關鍵點。所以郭老師的課堂教學提問都是針對文本不偏不倚地一擊即中，而我的有些課堂教學提問更多的是情感的提升和鋪墊。例如我在課堂的導入部分問學生Why could such an old dog be the most celebrated dog in the world？ 并不是要學生真正回答問題，而是要激起他們的閱讀興趣。之后問題If you have a dog like Bear， would you like to let him work in such dangerous places？ Captain Shields loved his dog， but why did he do such a cruel thing to the dog？ 這些問題都是想要喚起學生對于文本更深的思考和情感體驗，從而更深的體會Bear的勇敢和主人的無私奉獻。

三、教學效果

對比我在課前的所定的教學目標：幫助學生通過閱讀掃清文字障礙；獲取文章事實細節信息的能力，概括人物品質；通過文章事實信息的挖掘體會作者表達意圖；激發學生要有奉獻社會的品德。這些教學目標大致都得到了幾本得到了的落實和達成。以下是不足之處：

任務型的教學設計難免給學生造成了一定的心理壓力。所以老師在讓學生完成任務之前的驅動力是很重要的，在這一點上我做的還不夠到位。如果時間允許，應該在閱讀之前有更多的鋪墊，讓學生有更大的驅動力來閱讀文章。

更加充分地利用好文本。郭老師的課文本利用的比例很高，很多都是基于文本和事實。而我的課相對于情感比較豐富，所以補充的情景內容較為豐富。如果能將兩者重新調配，尋找到更加的平衡點，會幫助學生“品”讀的更到位。

四、教后反思

閱讀課老師要扮演好導讀、助讀的角色。閱讀課的主角是學生，要以學生讀為主體，但是老師又要請到推波助瀾的作用，幫助學生把浪推高。這樣就對老師在讀前激發學生背景知識和閱讀動機提出了很高的要求，只有這樣學生才能有效讀、有質量地讀。讀的過程中要提出有質量的、有啟發的guiding questions，這些問題有時并不是要學生真的回答，而是要幫助他們理解文章。

找到每篇文章的解讀關鍵處，將這些文章解讀的關鍵處轉成課堂入手點，圍繞主線，層層鋪開，層層深入。這樣的設計能夠幫助學生抓住文章的中心大意，關鍵點找到了，尋著關鍵點的一系列問題解決了，這篇文章的中心思想也就了然于胸了。

【作者簡介】徐藝蕾（1984.01-），女，漢族，江蘇南通人，上海市鐘山初級中學，本科，中學一級教師，研究方向：英語寫作和閱讀。