例談?wù)Z法教學(xué)和Story Time第二課時(shí)有效融合的策略

【摘要】本文主要闡述了如何將語(yǔ)法教學(xué)與Story Time第二課時(shí)有效融合教學(xué)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)法、感悟語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)法的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的快樂(lè)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】陸蒼濤，女，漢族，江蘇靖江人，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本科，畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院。

語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，是對(duì)人們運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范描述和歸納，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)，它以促進(jìn)語(yǔ)言技能為目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（戈向紅，2012）。譯林版《英語(yǔ)》這套教材新增了Grammar Time這一語(yǔ)法教學(xué)板塊，由此可見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。筆者將以五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor為例，闡述將語(yǔ)法教學(xué)融入Story Time第二課時(shí)的教學(xué)中的有效策略。

一、以談?wù)摼常斫庹Z(yǔ)法

本單元Story Time內(nèi)容講述了Su Hai頭疼去看醫(yī)生和Mike牙疼去看牙醫(yī)的過(guò)程。通常Story Time板塊的第一課時(shí)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為目的而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，而第二課時(shí)則應(yīng)注意和第一課時(shí)之間的銜接，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)從感知、體驗(yàn)、理解逐步過(guò)渡到會(huì)靈活運(yùn)用這些新的語(yǔ)言知識(shí)。

上課伊始，教師問(wèn)學(xué)生： How do you feel today？ 而后再給學(xué)生閱讀三個(gè)小語(yǔ)篇讓其猜教師的朋友的感受：How does he/she feel？ 其中一個(gè)語(yǔ)篇材料如下：Im a girl. Im sad and ill today. I have a fever. I should take some medicine and have a rest.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師的朋友們不舒服應(yīng)該去醫(yī)院看病，從而問(wèn)學(xué)生：When should we see the doctor？ 學(xué)生則使用句型When I have _， I should see the doctor.進(jìn)行回答。

本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自然地對(duì)文本中涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“should+動(dòng)詞原形”、“疾病前+a/an進(jìn)行運(yùn)用”，并不著急提前采用顯性教學(xué)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)講解。此做法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法難度，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在不斷地口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中復(fù)現(xiàn)新知。二是讓學(xué)生在課堂這樣一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法點(diǎn)的意義和用法，以鮮活語(yǔ)言為載體進(jìn)行有意義地表達(dá)。三是激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)法的功能和意義。

二、循循善誘，妙悟語(yǔ)法

在案例1中已引出本單元的話題“See the doctor”，那么在第二課時(shí)的教學(xué)中話題應(yīng)該圍繞單元話題展開(kāi)，所以教師將第二課時(shí)的話題升級(jí)為“To be the doctor”，并圍繞這一話題展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師利用醫(yī)生看病三部曲由易到難，逐層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律并自主總結(jié)。

1.問(wèn)診。教師先扮演醫(yī)生，讓一名學(xué)生來(lái)配合其表演，在真實(shí)的情境下的表演活動(dòng)則要注重“真實(shí)性”，所以學(xué)生應(yīng)該是沒(méi)有生病是健康的狀態(tài)。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文中人物Su Hai生病的情況，并要求學(xué)生將“Whats wrong with_？ She has a _.”這兩個(gè)句子補(bǔ)充完整后兩人一組進(jìn)行小組表演。

2.建議。教師設(shè)計(jì)了“Non-stop Talking”活動(dòng)，讓學(xué)生四人一組說(shuō)出醫(yī)生可能給Su Hai 的建議，要求：不間斷、不重復(fù)。學(xué)生在此活動(dòng)中不斷地復(fù)現(xiàn)句型“You should…/ You shouldnt…”學(xué)生在不斷地說(shuō)的過(guò)程中，便能悟出如何正確使用“should和shouldnt”。

3.病歷。教師設(shè)計(jì)了“完善Su Hai的病歷”這一活動(dòng)（將病歷中的部分語(yǔ)法填空空缺），旨在啟發(fā)學(xué)生觀察語(yǔ)法現(xiàn)象和關(guān)注語(yǔ)法形式后進(jìn)行初探語(yǔ)法規(guī)律。有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)病歷中的語(yǔ)法現(xiàn)象和以及語(yǔ)法形式的變化，如：“with+賓格”等。

三、設(shè)置任務(wù)，運(yùn)用語(yǔ)法

教師需要為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，來(lái)鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。因此，教師設(shè)置了三個(gè)不同層次的任務(wù)如下：

1.語(yǔ)言任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用。教師讓學(xué)生根據(jù)書上Mike牙疼看牙醫(yī)的圖片進(jìn)行概述，以此檢測(cè)學(xué)生是否能夠正確使用句型“Whats wrong with_？ He has a _.”

2.改錯(cuò)任務(wù)，大面積反饋語(yǔ)法運(yùn)用。教師讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)修改Mike的病歷上的錯(cuò)誤（故意在病歷中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤），學(xué)生在作業(yè)紙上完成這項(xiàng)任務(wù)，教師抽取了班級(jí)中能力中等的學(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行展示，并要求學(xué)生舉紅綠旗進(jìn)行反饋（紅旗代表和展示作業(yè)答案不一致，綠旗則反之），教師可根據(jù)這一任務(wù)真實(shí)而有效地大面積反饋不同層次的學(xué)生對(duì)本單元涉及的所有語(yǔ)法的掌握情況。

3.書寫任務(wù)，提升語(yǔ)法運(yùn)用。首先讓學(xué)生觀看視頻“Bobby骨折”，再讓學(xué)生幫助醫(yī)生給Bobby 寫一份病歷，學(xué)生在作業(yè)紙上完成，寫完后教師出示正確答案，學(xué)生們同桌互相批改，教師進(jìn)行反饋。及時(shí)、有效、真實(shí)地大面積反饋能幫助學(xué)生回顧本課的語(yǔ)法知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修正，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將語(yǔ)法教學(xué)體現(xiàn)出課時(shí)之間的延續(xù)性和遞進(jìn)性，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知顧慮和語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和理解，在自主探究中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，再回到實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈向紅.小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.