初中英語的小組激勵教學模式分析

【摘要】隨著國際化程度的不斷推進，英語學習已經成為初中階段教育的重要課程，為了給學生創造更好的交流機會和激勵學生與學生、學生與老師之間相互合作，形成輕松愉悅的課堂教學氛圍。經調研發現在初中英語教學中普遍存在一些問題急需糾正，初中小組英語學習給學生提供口語練習的機會，能激發學生學習英語的興趣并提高學生的口語水平，增強課堂效率。

【關鍵詞】初中英語：小組學習；分析

【作者簡介】劉佳寧，南昌大學附屬中學紅谷灘分校。

在初中英語的教學中，教師應根據實際情況運用現有教學資源，對學生的個體情況進行分析并制定科學的分組，使學生對學習英語產生興趣，英語小組教學模式可以激發學生的學習興趣，增強學生對學習英語的信心，提高課堂教學效率，促進學生的綜合均衡發展。針對農村英語教學中存在的一些問題，進行討論并提出解決方案。

一、初中英語激勵教學的現狀

傳統的教學方式是灌輸式和應試教育，在初中由于受這種教學模式的長期影響，英語教學中教師對學生主體的重視程度不高，學生缺乏學習英語的主動性，在學習時重視課本知識，缺乏發散性思維，對知識點的擴散性缺乏，因而在學習中不能發揮出學生的主動性和積極性。體現為以下幾個方面：

1.小組激勵教學在初中英語教學中存在的問題。初中英語教學中，小組激勵教學方式是一種新的教學方式，由于缺乏較多的實踐積累，在具體的教學中還存在一些問題，例如，在班級教學中，每個班級的學生在學習方面都存在一些差異，老師在安排課堂活動的時候又忽視了差異的特點，在小組學習劃分時不夠合理，從而影響小組激勵教學的效果。因此實施小組教學的過程中，老師一定要按照學生的實際情況進行分析，對小組學習進行科學的劃分，目的是為了使小組之間的學生在學習上共同努力，相互提高，促進教學的效果和提高教學質量。

2.激勵體制在實施中動力不足。學生在小組激勵學習時缺乏動力支持，導致教師在小組模式的后續教學中無法正常進行。激勵教學中，很多老師都會采取物質獎勵的方式激發學生的學習興趣，物質獎勵只是一種促使學生學習的手段，但是由于現在的學生對物質并不感興趣，因而不能保持學生對英語學習的熱情，并且長期進行物質獎勵也不具備可行性。

二、建立科學有效的小組合作機制

科學分工，合理組織。在對某學校的英語激勵小組教學中發現，把學生按照學習情況、性別、組織能力等進行分組，每組分別為4人。選一人作為小組長，負責小組的整體學習情況，另外選一人為副組長，負責協調和記錄工作。按照結對子的方式把兩名組長和兩名組員互相結為對子，即組長1號和3號同學結為一對，2號副組長和4號同學結為一對。互相監督并檢查對方的單詞背誦情況。這樣有利于老師的課堂教學，比如老師在提問時，同一個問題可以請不同的小組發言，既保證小組間的公平競爭有確保了組內合作的有序。

英語會話教學和其他學科有所區別，需要老師引導學生完成英語的對話，在學習中老師應創建有利于渲染課堂氛圍的教學環境，使學生在情景中進行英語對話并揣摩自己的角色。

案例1：Go for it！《英語》九年級 Unit 4 2d

針對文本，教師提出以下幾個問題讓學生小組討論，同伴互助，理清文本脈絡。

1.Where are they having the conversations？

2.How long has it been since the last meeting？

3.Whom are they talking about？

4.What did he use to be like/do？

5.What is he like now？

這就需要學生在回答問題的過程中熟悉文章的內容，為接下來老師進行“說”的環節做好充分的準備。

三、采用科學合理的小組合作評價及激勵措施

小組激勵合作學習中，老師根據學生的學習情況進行了編號，在一段時間的學習中，根據學生的進步情況對順序進行調整，例如原來的2號在表現中比1號更出色，那么2號就可能取代1號變為小組長，同理3號表現不好，就會被降低級，這樣的方式可以提升學生的積極性，學習更加用心。在英語教學中，老師應采用激勵評價的方法根據每組學生的不同表現進行評價教學，不斷增強學生的自信心，激發學生在增當優秀的積極性。

例如，在學習課文《 How do you get to school》的相關內容時，由于學生一周有5天要去學校上課，而學生家庭的位置和學校距離的遠近導致學生上學方式的不同，在學習該課內容時，教師可以讓學生先說一說自己是怎樣來學校的？距離遠的同學會說：“I go to school by bus”；乘車不方便的同學會說：“I ride my bike to school”；而距離較近的學生會說：“I go to school on foot”。可見不論是哪種回答，如何來學校，這都是學生的親身經歷，與學生日常生活相聯系，很大程度上調動學生英語學習興趣，使學生意識到原來英語與我們日常生活是那樣貼近。如此，在以后日常生活中學生很容易就聯想到相應的英語知識，長此以往，幫助學生培養自身自主學習能力。

四、結語

實踐證明，小組合作的形式在初中英語課堂上的應用可以激發學生的動腦和發言的積極性，同時提高了學生的口語水平。在新課改的大背景下，老師要以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提升農村英語課堂的教學水平和質量。

參考文獻：

[1]黃麗華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：71.

[2]趙楠楠.基于合作學習在初中英語教學中應用的探索[J].才智， 2018（19）：144.