數學教學中的游戲設計

羅永鑫

數學知識具有很強的抽象性、邏輯性、嚴謹性，如果教學時只注重認知過程，忽略學生學習興趣的激發和積極情感的調動。久而久之，學生會覺得數學學習苦而無味，甚至厭學。數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官共同參與學習活動創設最佳情境，激發學生學習興趣，最大限度地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。設計游戲的目的是讓學生在“玩”中學，“趣”中練，“賽”中增勇氣。所以，在課堂教學中，我總是盡可能從以下幾個方面進行數學游戲設計。

一、游戲設計要多樣，要有情趣

游戲設計新穎、形式多樣、富有情趣才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學，愉快地學，甚至覺得學習是一種玩耍。如將形式活潑又有競爭性的“數學撲克”“爭上游”“拍大數”、富于思考啟發性的“猜謎”“問號旅游”、富有情趣的“老鷹抓小雞”“森林里的運動會”“幫小白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加。我在上“條形統計圖”時是這樣設計游戲的：從袋中摸積木，讓學生猜摸的是什么，學生都喜歡猜，先猜顏色，再猜形狀。然后每組選1人上臺抓，看哪組拿得多，學生更起勁，最后分組統計共抓了多少塊積木，可以按顏色來分，也可以按形狀來分。設計本環節，就是要讓學生在游戲中盡情地摸、猜、說、做，真正體驗到了學數學的樂趣，學習數學的興趣從而得到提升。

二、游戲設計要直觀形象

直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡，“數字歌”“爭當售貨員”“數的組成”等游戲都是讓學生借助表演和生活常識來理解數學知識。例如，兒歌“1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話，4像紅旗迎風飄”，形象描述了數字的外形。再如，“認識人民幣”，通過做換錢游戲，學生輕松地認識了人民幣的單位元、角、分，并知道1角等于10分，1元等于10角。

三、游戲設計要有針對性和啟發性

數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，提高教學質量。例如，“位置——前后”一課，我設計了找前后的游戲，請三位同學到講臺前面來，按順序排好，面向南。“大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？”然后讓三位同學向后轉，“現在誰在誰的前面？誰在誰的后面？”通過這一游戲，使學生在已有生活經驗的基礎上，建立起扎扎實實的“前后”位置概念，明白面朝的方向是前，背對的方向是后，誰在誰前面或誰在誰后面是相對的，而不是絕對的，從而做出正確判斷。另外，在課堂教學中我常通過“數學接力賽”讓學生分析應用題。如“斑馬身高148厘米，長頸鹿比斑馬高105厘米，長頸鹿的身高是多少？”請4位同學參加數學接力賽，每個學生完成一項任務。第一棒：從“長頸鹿比斑馬高105厘米”這句話知道了誰和誰比（長頸鹿和斑馬比）。第二棒：還知道誰高？它由哪兩部分組成的？（長頸鹿高，長頸鹿的高度是由斑馬的高度148厘米和比斑馬高的105厘米組成。）第三棒：求長頸鹿的高度，應該怎樣做？用什么方法計算？（求長頸鹿有多高，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式148+105=253厘米。答：長頸鹿是253厘米。如此一來，一人只說一句話，突出了思考的順序，滲透了思維方法，突破了學習應用題的難點，對低年級學生有很大作用。

小學生，特別是低年級兒童，注意力不穩定、不持久，集中一段時間就開始分散，就不感興趣了，喜歡多變，這是小學生的心理特點。因此，我們在教學中應運用各種變換的教學手段，精心設計課堂游戲，讓學生有濃厚的學習興趣，就能達到事半功倍的效果。

作者單位 四川省興文縣古宋鎮法國華僑教育基金會第一小學校