初中地理教學情境設計視角探索

楊國雄

初中地理是學生認識地理環境、形成地理素養的關鍵課程。在傳統地理課堂教學中，教師常常采用口頭講授地理知識的方式展開教學，學生很難形成空間意識，對地理知識的認知也比較膚淺。因此，教師要創新教學情境，給地理教學帶來豐富活力，為學生地理思維啟動增添動力。通過多元教具、生活案例運用、新舊知識對比，從不同視角展開教學情境創設，學生在靈活、真實、科學的情境中，立體感知地理知識，從而激發學生學習地理的興趣，全面培養學生的地理核心素養。

一、多元教具運用，凸顯情境靈活性

教具模型和現代信息技術的出現，為教學情境的創設提供了多樣選擇。教師根據不同情況選擇教具，當遇到抽象地理問題或者動態變化現象時，教師靈活創設教學情境，向學生呈現直觀、形象的地理信息，使地理知識“活”起來，學生快速動起來，自覺進入到學習情境中，教學效果自然提升。

初中地理湘教版七年級上冊《認識地球》一節涉及知識點較多，且比較難懂，教師口頭解讀，學生認知難度較大。因此，課堂教學時，教師利用地球儀和多媒體技術相結合的方法，創設教學情境，先利用多媒體的視頻功能，為學生呈現運動的地球，讓學生觀察地球的形狀和顏色，引發學生探索地球的欲望。接著，給每組學生一個地球儀，地球儀是仿照地球的形狀制作的地球模型，便于學生認識地軸、兩極、赤道等，使學生對地球有一個全面而深刻的認識。特別是在有關經線、緯線教學時，學生就能通過觀察地球儀清楚得出分布和變化規律，為學生進一步靈活運用知識奠定基礎。

多元教具的應用，使教學情境創設靈活多變，對學生的吸引力增強，學生從不同角度獲取生動地理知識，對所學知識的認知更加深刻，以順利啟動學生的地理思維。

二、新舊知識對比，提高情境針對性

地理知識并不是割裂存在的，而是前后緊密相連的，學生要在新舊知識相互作用下，才能不斷進步。這說明在教學情境創設時，教師要考慮知識的關聯性，利用學生原有的知識，創設適合度更高的教學情境，讓學生產生好奇或者疑問，主動進行知識的遷移，用已有的知識解決新的問題，學生主動參與學習，教學情境創設收到良好成效。

如香港和澳門都是我國的特別行政區，經濟發展存在一定的聯系和差異，學習《澳門特別行政區的旅游文化特色》一課時，教師采用對比聯系的方法，使學生更深入認識澳門經濟發展的特點。學習完澳門地區有關的知識后，進入拓展延伸環節，教師利用課件展示香港和澳門的對比信息，比如組成、氣候、經濟特點等，創設圖片或視頻情境，讓學生使用表格進行歸納，并利用分析香港成為國際經濟貿易中心的方法，理解澳門旅游業發達的原因，從中找出香港和澳門發展的聯系和不同，領悟特別行政區與內地經濟的相互促進關系，增強學生分析和解決地理問題的能力。

教師利用新舊知識對比創設教學情境，提高教學情境針對性，調動學生學習熱情，確保學生將澳門和香港相關知識的順利內化，使學生逐漸走進知識核心。

三、生活案例應用，提升情境真實性

初中地理教材內容和學生生活密切相關，教師在課堂情境創設時，需要考量學生的生活閱歷和經驗基礎，這樣才能創設出更貼近學生生活的高品質情境。教學情境創設時，教師精選生動的生活案例，注重與學生生活對接，有效提升教學情境的真實性，學生感覺更為親切，在真實的情境中感悟知識，地理綜合能力獲得發展。

學習《中國的氣候》相關內容時，我國氣候復雜多樣，季風氣候顯著，特殊天氣較多，教材中涉及的相關知識點非常全面。在學習寒潮、梅雨、臺風和水旱災害時，教師引入生活實例，創設真實的教學情境，加深學生對氣候災害的認知。洪澇和干旱是影響我國最大的氣候災害，課堂進行時，教師播放2017年東北地區洪澇災害視頻和2017年煙臺干旱導致水庫接近干涸、地面干裂、莊稼枯萎的圖片，突出洪水、干旱對人們生活的影響，情境真實，觸目驚心，不僅拉近了地理知識與生活的距離，而且激起了學生探究水旱災害成因的興趣，提高了學生防災減災的意識。生活實例融入教學情境，使學生認識到地理來源于生活，課堂教學更有魅力，學生真實感知地理知識，教學效果顯著。

初中地理課堂教學有其自身特點，課堂教學情境創設，應觀照多方因素。教師立足學生實際，利用新舊知識對比、多元教具的使用、生活實例應用，對教學情境做出合理設計，找到教材和學生思維的連接點，給學生以必要的引導和啟迪，促使學生地理學習進入良性軌道，全面提升課堂教學品質。

作者單位 甘肅蘭州市第六十三中學