小學語文口語情境實用性設計

高會鋒

一、利用問題激活學生口語互動意識

創設問題情境不是簡單設置討論話題，而是要針對學生普遍的關注點展開科學分析，利用問題形式，讓學生自主思考、合作探究、課堂辯論，在多種交互活動中展開口語訓練。還可以發動學生展開質疑活動，讓學生自己設疑釋疑，達成口語訓練目標。

教師設計問題時，需要做好充分的教學調查，這樣才能提升問題的針對性。如教學人教版小學五年級語文上冊《釣魚的啟示》，教師先引導學生展開自主學習，然后給出問題設計：課文中的父子，因為釣到一條大鱸魚發生了爭執，父親要放掉，孩子不舍得。如果你是這個孩子，你會如何做呢？學生面對這個問題，發表不同意見，有主張放的，也有主張留的。教師針對這種情況，發動學生展開課堂辯論活動：主張放的，要說出放的道理；主張留的，要說出留的理由。組長具體負責辯論操作，同學間進行小組辯論。任務下達后，各個小組都積極行動起來。很快，班級內辯論氣氛活躍起來。“我認為就應該放掉，因為根據規定，鱸魚是禁止捕釣的，因為距離禁止期開放還有幾個小時。”“我認為應該留下，雖然有規定不能釣鱸魚，但多那幾個小時沒有太多意義，這樣放掉太可惜了。”

教師為學生創設小組辯論情境，調動了學生的口語訓練熱情，學生口語訓練呈現高效性。學生對釣魚這個內容有探索意愿，教師設計契合度很高，所以才能引發學生熱議。

二、利用媒體調動學生口語興趣

創設媒體情境時，教師可以利用教輔材料、掛圖、多媒體等作為載體，為學生提供口語交際直觀情境，引發學生參與口語交際的主動性。特別是多媒體運用，可以將豐富的圖片、視頻、文字、動畫等信息，以聲、光、電的形式傳遞到學生面前，其激發效果會更為顯著。學生大多有主動交流的意愿，一旦有了適當的時機，勢必會展開多重口語交際活動。

《珍珠鳥》寫的是人與鳥的故事，教師在教學之初，利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察鳥的不同形態特征，挑選一幅圖片，具體說說這些鳥的可愛之處，也可以介紹這種鳥的特性。學生對鳥有一定認知積累，開始認真觀察圖片，并展開了討論。學生介紹觀察體驗時，都有個性表現。有學生說：“這只鳥叫畫眉鳥，畫眉鳥有多種分類，有的頭、嘴、尾巴、身體都比較長，叫五長雀，有的則比較短，叫五短雀。畫眉鳥叫聲很響亮，而且非常動聽，像是在唱歌，常常棲息在灌叢中。”也有學生說：“這只肯定叫黃雀，我聽爸爸說過，這種鳥渾身呈現黃綠色，只有頭部和喉部中間有一點黑色，這種鳥的叫聲也很典型，歌聲更多的是具有金屬聲、顫音相混雜的旋律。”……教師也參與其中，和學生一起探討不同鳥的特點，口語交際互動順暢展開。

教師為學生提供豐富的圖片信息，給學生帶來豐富的視覺享受，學生有一定生活認知，自然引發口語交際意愿。教師適時發動、主動參與，為口語交際訓練帶來豐富動力。

三、利用生活訓練學生口語品質

學生平時生活中有廣泛的口語交際活動，這屬于無意識交流形式，其口語訓練價值度不高。教師要注意為學生提供生活情境，將生活與口語交際訓練結合起來，讓學生結合生活認知展開口語訓練，這屬于有意識口語交際活動，其訓練具有針對性，訓練價值會更豐富。在具體操作時，教師要注意篩選生活視角，利用案例展示、故事引導、演繹設計等形式，為學生提供口語交際機會，有效激活學生口語交際思維，形成多重口語交際訓練契機。

學習《有趣的漢字》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出個性引導：課文中的歇后語很有意思，給我們帶來學習漢字的機會。回想一下，在我們的生活中，還可以遇到哪些涉及文字的有趣現象。學生聽教師這樣一說，頓時有了發言的沖動。“我認為一些字謎故事更有趣，因為有情節，所以更吸引人。如：三國時，曹操命人修建花園。完工后，曹操去觀看，他轉了一圈沒有說話，臨走在門上寫了一個‘活字。這些工匠都不知是什么意思，便去請教楊修，楊修給出謎底：丞相是嫌園門太闊了。工匠們恍然大悟……”

教師引導學生講述生活中的相關現象，引發學生講述熱情。學生有一定生活積累，自然會表達得主觀積極。從學生表現中可以看出，課堂交際氣氛熱烈，學生口語訓練效果顯著。

小學生對口語交際非常熟悉，無意識口語交際難以有效提升其語言表達能力，教師利用多種教學情境，為學生創設有意識的口語交際機會，可以極大調動學生口語表達針對性，對全面塑造學生整體語文素質有重要促進作用。

作者單位 陜西省咸陽市武功縣大莊鎮中心小學