活力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生醉心于學(xué)習(xí)

俞曉

人的社會(huì)性決定了人生活在評(píng)價(jià)中，或“評(píng)”或“受評(píng)”，或因“評(píng)”而意氣風(fēng)發(fā)，或因“評(píng)”而沮喪。作為學(xué)生，他的學(xué)習(xí)生活則始終與“教育評(píng)價(jià)”相伴。作為教師，我們就是要用評(píng)價(jià)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)進(jìn)而享受學(xué)習(xí)。我們不妨把“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”“能深入學(xué)生心靈，開啟心智，產(chǎn)生動(dòng)力”“能讓學(xué)生不斷感受成功獲取自信”“能讓學(xué)習(xí)生活充滿魔力”的評(píng)價(jià)稱為活力評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的活力評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成享受，最終醉心于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在我們的實(shí)踐與研究中，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)活力評(píng)價(jià)的方略大致有以下五個(gè)方面：

一、游戲，讓評(píng)價(jià)有“味”

游戲化，為策略之首，可以讓評(píng)價(jià)更靈活，更有生機(jī)，也更有吸引力。不少學(xué)校，已經(jīng)把成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)換成了等級(jí)，這是一種進(jìn)步，但僅僅拋棄分?jǐn)?shù)，換成生機(jī)不足的“優(yōu)良中差”，顯然還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者以為，可以發(fā)明更多的標(biāo)志、更多讓人遐想的詞匯參與到評(píng)價(jià)中，從而讓評(píng)價(jià)生機(jī)勃發(fā)。例如，以花命名，獲得不同的成績(jī)就給予不同的標(biāo)志貼。如假定90分，標(biāo)記物是牽牛花，95分是水仙花，98分是向日葵，100分為百合花，附加題也做對(duì)了是牡丹花等。以山為標(biāo)志物，及格為“狼山”，良好為“華山”，優(yōu)秀為“廬山”，滿分為“黃山”，含附加題滿分，為“喜馬拉雅山”等。以職業(yè)崗位命名，及格為“雇員”，良好為“經(jīng)理”，優(yōu)秀為“總經(jīng)理”“董事長(zhǎng)”等。此外，把一系列的成績(jī)合起來算，還可以用軍銜的提升、快樂幣（或智慧幣）的增加來評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)于外圍人來說，并不知道具體的等級(jí)與其標(biāo)記物的關(guān)系，家長(zhǎng)也可以有更多想象的空間，減少對(duì)孩子的壓迫感，同時(shí)，順應(yīng)了學(xué)生的天性，讓學(xué)生樂在其中，使評(píng)價(jià)更顯魅力。

二、多元，讓評(píng)價(jià)添“色”

多元，才能真正讓學(xué)生覺得“只要努力，就會(huì)有收獲”。新課改，要求我們不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。關(guān)注過程，就要關(guān)注學(xué)生的付出，關(guān)注過程中的習(xí)慣培養(yǎng)、語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思考、同伴合作等諸多方面，通過多元讓評(píng)價(jià)走向全面與深刻。

下面是一份我們學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)表。內(nèi)容包括口算、實(shí)踐操作、數(shù)學(xué)表達(dá)、情感態(tài)度與筆試五個(gè)方面，這是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。在我們實(shí)施的游戲化數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)“我們的銀行”規(guī)則中，參與評(píng)價(jià)的不僅有老師、學(xué)生還有家長(zhǎng)，這是主體的多元。筆者在實(shí)際操作中，還實(shí)施了評(píng)價(jià)方式的多元，有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)與老師給予的可以協(xié)商的終評(píng)。此外還有過程的多元，有的學(xué)生經(jīng)過普通流程一次就可以確定，有的學(xué)生對(duì)最終結(jié)果不滿意，可以組織二次評(píng)議，有的學(xué)生可以選擇“緩評(píng)”，即暫時(shí)不評(píng)出等級(jí)，等寒假或暑假過完再評(píng)價(jià)，根據(jù)假期的努力情況，獲得高一、二等級(jí)的評(píng)價(jià)。多元舉措，最終讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自主追求進(jìn)步的不懈動(dòng)力。

三、自主，讓評(píng)價(jià)加“香”

自主，讓學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)者，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生反思、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，還有利于學(xué)生的自我管理與自我控制，最終讓評(píng)價(jià)“香氣四溢”。評(píng)價(jià)的自主，從以下幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)：

（1）共同商定。制訂考核規(guī)則，讓全班同學(xué)一起參與。一方面規(guī)則會(huì)變得更具體，更易操作；另一方面學(xué)生更有認(rèn)同感，也更能熟悉規(guī)則，有利于規(guī)則的實(shí)施。

（2）自主考評(píng)。學(xué)生自己按規(guī)則記錄并打分，經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程，可以促進(jìn)學(xué)生反思這段時(shí)間來的學(xué)習(xí)情況，鞏固好的方面，改進(jìn)不足之處。同時(shí)，也是進(jìn)一步熟悉規(guī)則與感受自己進(jìn)步的過程。

（3）個(gè)案處理。在制訂規(guī)則的過程中，對(duì)部分后進(jìn)學(xué)生的照顧可能并不全面。為了讓他們也獲得“只要努力，就能成功”的體驗(yàn)，筆者會(huì)跟學(xué)生商討班級(jí)評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)下的個(gè)體評(píng)價(jià)方案。比如，在“我們的銀行”規(guī)定中，一般學(xué)生“補(bǔ)充習(xí)題”一頁練習(xí)為“優(yōu)”加1分，這些學(xué)生可以是“及格加1分，良好加2分，優(yōu)加3分”。此外，筆者還讓他們自己提出一些有別于班級(jí)規(guī)則的規(guī)則，讓活力評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

四、展示，讓評(píng)價(jià)升“華”

把評(píng)價(jià)的過程與結(jié)論展示出來，可以顯露學(xué)生的“才華”，獲取自信。從展示中欣賞別人，激發(fā)自身的動(dòng)力，讓評(píng)價(jià)成為一座華麗輝煌的大廈，讓每一個(gè)學(xué)生成為其中的藝術(shù)精品。在實(shí)踐中，筆者常借助游戲化規(guī)則，讓評(píng)價(jià)結(jié)果公開、可比，因?yàn)樾计錇橛螒颍瑑?yōu)秀者的喜悅不言自明，后進(jìn)者自當(dāng)奮起直追，并且免受直接評(píng)價(jià)的心理傷害。公開，作為游戲的參與者，就獲得了社會(huì)性與競(jìng)爭(zhēng)性。實(shí)踐中，筆者通常把評(píng)價(jià)的結(jié)果公布在課題組建立的“個(gè)性化教育網(wǎng)”上，如果學(xué)生對(duì)結(jié)果不夠滿意，還可以通過網(wǎng)上的“數(shù)學(xué)攻關(guān)”來另外獲得游戲分值，提高自己的“軍銜”、增加自己的“財(cái)富”等。

網(wǎng)絡(luò)，是一種公開的展示，誰的財(cái)富多，一目了然，競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，并且是隨時(shí)變化的，感受性更強(qiáng)。此外，我們還讓學(xué)生通過另外一種形式的展示來給自己加分。比如作業(yè)的展示、數(shù)學(xué)小報(bào)的制作展示、數(shù)學(xué)小論文的展示、講數(shù)學(xué)小故事、說數(shù)學(xué)名言、創(chuàng)作數(shù)學(xué)童話等，都可以獲得不菲的分值，從而讓活力評(píng)價(jià)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落。

五、智慧，讓評(píng)價(jià)生“根”

評(píng)價(jià)，要逐步從外顯走向內(nèi)核，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)魅力的感召下快速成長(zhǎng)。一方面，教師的評(píng)價(jià)逐步從外顯中消失，把一切外在而易于操作的部分全部交給學(xué)生，交給網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)核性評(píng)價(jià)。如課堂上對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)，諸如“你的想法很獨(dú)到”“你引發(fā)了大家的思考”“你創(chuàng)造了×氏方法”等。另一方面，老師要不斷關(guān)注具體評(píng)價(jià)的研究，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立自信。尤其要利用好手中的評(píng)分權(quán)，讓它變成一根“魔棒”，顯示分?jǐn)?shù)的魅力，為活力評(píng)價(jià)所用。

這里簡(jiǎn)要介紹以下三種策略：

（一）用練習(xí)的高分畫出自信的笑臉

在兒童的心目中，高分就是學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志（家長(zhǎng)、老師也何嘗不是這樣想）。為了迅速讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要早日讓他們獲得高分。于是，筆者想出了一個(gè)“怪招”，即降低試卷的難度，讓學(xué)生考到高分來獲得自信。

案例一：“耶！我們都得優(yōu)了！”

2004年我接了一個(gè)全校數(shù)學(xué)成績(jī)最差的班，這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)信心普遍不足。學(xué)期一開始，我就告訴他們：只要上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，每個(gè)人都能考出優(yōu)秀的成績(jī)。然后，我又跟他們以此打賭，一周后，我出了一份比較簡(jiǎn)單的試卷讓他們做，冠冕堂皇地說是階段性學(xué)習(xí)考核。結(jié)果一揭曉，全班歡呼：“耶！我們都得優(yōu)了！”慢慢地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)的信心足了……

提高學(xué)習(xí)成績(jī)不是一蹴而就的事。案例中教師進(jìn)行的善意的欺騙不失為明智的選擇。事實(shí)上，試卷深淺的決定權(quán)完全掌握在老師手里，可以先易后難，讓他們更多地獲得挑戰(zhàn)成功的快樂。

（二）用差異性標(biāo)準(zhǔn)奏響前進(jìn)的號(hào)角

對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)分成為魔棒，把它揮到哪里，學(xué)生就可以前進(jìn)到哪里。請(qǐng)看下面的案例。

案例二：“我會(huì)努力的！”

學(xué)生小黃基礎(chǔ)不夠好，經(jīng)常與不及格“打交道”。有一次練習(xí)，她有好幾道應(yīng)用題因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤而失分很多。按照一般的扣分標(biāo)準(zhǔn)，她肯定不及格了。為避免她受到打擊，每道題目我只扣了她1分（按理每題應(yīng)扣6分），于是，她幸運(yùn)地進(jìn)入了“優(yōu)秀”的行列。在評(píng)講試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她特別用心……

特級(jí)教師華應(yīng)龍有一個(gè)分步批改計(jì)算題的案例（詳見2003年的《江蘇教育》），與此有異曲同工之妙。

（三）用多元化規(guī)則加快成功的步伐

要通過“一次練習(xí)多次評(píng)價(jià)”的方法，讓評(píng)價(jià)規(guī)則多元化，讓首次評(píng)分不佳的學(xué)生也有再獲“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)。

案例三：特殊的記分規(guī)則。

每次小練習(xí)的成績(jī)，老師經(jīng)常會(huì)記錄在案，偶爾還會(huì)跟家長(zhǎng)透露，這樣，分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生的“命根”。有些學(xué)生（特別是后進(jìn)生）就平添了一層思想負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)的心情，評(píng)講課更是打不起精神，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。筆者試行了這樣一種方案：如果你對(duì)自己的成績(jī)不滿意，只要在評(píng)講課上認(rèn)真聽，不僅能訂正正確，還能分析錯(cuò)誤原因，講清解題思路，總結(jié)出數(shù)學(xué)方法、策略或思想，就可以在原有分?jǐn)?shù)上加上該題一半的分，還可以選擇重考。實(shí)行這樣一種評(píng)價(jià)策略后，學(xué)生聽評(píng)講課的效果明顯提高了。

作者單位 江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)