踐行24字教學模式 構建新型文言文課堂

郝曉芹

“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”，這是山西省太谷縣張四保設計和實踐的24字教學模式，也是我們學校引進和倡導的教學模式，旨在培養學生的自主學習能力，是一種創造性的教學模式。

一、24字教學模式解讀

1.閱讀感悟

閱讀感悟是實現學習目標的一種方式，是24字教學模式的重要環節，是交流和展示的前提，是發現自己不懂不會不知的關鍵。

2.自學檢測

自學檢測是在學生閱讀感悟、自主學習課本之后，快速找準自主學習中的疑難所在的一種檢測，目的是讓學生進一步體驗自主學習的成果，發現有多少內容還不會，什么地方不會。

3.合作交流

合作交流應在學生經過充分自主學習以后進行，教師應該是一個組織者和引導者，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。

4.展示點撥

課堂展示的內容以本節課所學知識為主，主要是在課堂上對所學知識進行展示，展示形式靈活多樣，教師只是隨時點撥引導。

5.分層訓練

分層訓練是課堂教學鞏固和熟練掌握知識、運用知識、解決問題的關鍵環節，應在課堂上留出足夠的時間來完成，教師應根據課堂內容，緊扣教學目標來精選習題。

6.拓展延伸

拓展延伸要求教師將每節課的知識點拓展延伸到生活實際中，運用知識解決實際問題，提升學生分析問題、解決問題的能力。

二、24字教學模式運用

我在教學《論語》十二章時，充分運用了24字教學模式。

第一課時：閱讀感悟

學習前，我提前把背誦任務布置給學生，要求學生反復朗讀背誦，同時利用文言注釋工具書，理解每一章的意思。學生在預習時沒有壓力，也沒有離開教師的指導范圍。

當正式開課后，我對學生提出了詳細的要求，在疏通文意時動筆圈畫，疑惑之處標記出來，鼓勵學生在文本空白處寫出自己的理解和感受，我巡視檢查學生的自學情況。

第二課時：合作交流

我在出示了本節課的教學目標（識記重要實詞，理解重要虛詞）后，布置了操作流程，同桌互換設計的習題，迅速投入到檢測中。我在巡視中發現一些學生的解釋有偏差，只對學生做了提示，但沒有糾正，留著在互查互糾中發現并改正。

接下來的討論環節，我則不斷巡視，及時了解合作交流情況，但沒有過多干預學生的討論。在討論中，我適時挑起“矛盾”，引發學生思考，從而讓討論更熱烈。

本節課布置的任務是譯讀全文，并思考《論語》十二章中哪些章節是關于“學習方法”“學習態度”和“道德修養”的，下節課展示。

第三課時：展示點撥

展示中學生表現積極，并能表達出各自的觀點。當學生的回答結束后，我結合他們的回答給予客觀中肯的評價，從他們的眼睛里我能發現他們得到了自我價值的認可和肯定。對于有爭議的問題我讓學生再次討論，不斷強調“參與無錯”的理念，激發更多膽小的同學參與展示。

第四課時：當堂訓練

此環節我利用的是學校配發的資料《績優學案》，我從中挑選了幾個習題，讓學生當堂完成，發現問題，個別輔導。《論語》十二章中的內容各有所指，立意深遠，不少格言警句閃現著思想的光芒，有很強的教育意義，在今天仍有借鑒和啟發作用。比如“人不知而不慍”“為人謀而不忠乎？”“與朋友交而不信乎？”之類的句子，我讓學生談感受，并把它們延伸到生活實際中，提升學生的綜合能力。

三、24字教學模式運用反思

整篇課文上完，我認為在教學設計和教學研究上我投入的精力和時間較多，課堂上調動和發揮了學生的積極性和參與性，我說的話并不多，學生主動記住的知識多。24字教學模式要求學生努力轉變學習方法，由被動聽轉為主動學，要耳、眼、腦、口、手并用；大力提倡小組合作學習，讓學生在參與中掌握知識，生成能力，才能將老師教授的知識記得多、記得準、記得牢。

經過一段時間的摸索和探究，我和我的學生已適應了這種課堂模式。24字教學模式真正讓老師教得輕松、學生學得輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學過程中，我將細細體會這種模式的內涵，將之更好地應用到教學之中，力爭讓這種教教學模式惠及班里的每一個學生。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣高石崖初級中學