語文教育的文化傳播特征

語文教育是圍繞中國傳統語言、文字、文學和文化歷史來展開的語言應用教育和傳統文化傳播，在多元文化傳播的新形勢下，語文教育的文化傳播特征得到了進一步的強化，語文教育成為中國傳統文化傳播與互動的一個基礎性的渠道和平臺。趙士慧和鄭雯共同編著的《中國語文教育中的傳統文化傳播與互動》（2017年2月由中國海洋大學出版社出版）一書探討了語文教育在中國傳統文化傳播中的價值和意義，并根據語文教學的豐富經驗，探討了語文教育傳播傳統文化的可行性和創新路徑，讓語文教育教學能夠更好地融入社會文化傳播的語境中，擴大中國傳統文化教育的傳播范圍和提高傳播影響力。該書共有八個章節，循序漸進地探討了傳統文化與語文教育之間的關系，語文教育中傳統文化的傳播現狀、意義和方法，傳統文化傳播目標下的語文教師能力提升方案，以及語文教育教學實踐中傳統文化傳播應當注意的原則和問題。從語文教育中的文化傳播價值來說，在多元文化碰撞的當下，語文教育的文化傳播將成為中國傳統文化發揚光大的重要前提。具體來說，筆者認為當前語文教育的文化傳播特征主要有以下三點。

第一，基礎性特征。語文教育是基礎性教育學科，在幼兒教育、中小學教育、大學教育等各個教育階段中，語文的教育教學都是一個重要的板塊，它代表的不僅僅是中國人語言文字上的共識和溝通，也代表了中國人在文化習俗和思想審美等多方面的共性，因此語文教育一方面能夠將中國傳統的語言、文字和文化傳播到下一代，讓中國的語言文字和歷史文脈得以傳承；另一方面也能夠從思想、文化和思維方式等角度深化中國人文化上的共識和共鳴，培養強有力的文化凝聚力，在社會上形成積極向上的思想文化傳播氛圍。語文教育體現文化傳播特征的路徑可以有兩種：一種是集中在課堂之中，以教學主導的手段，對學生進行語言文字背后的文化傳播基礎性教育，讓學生能夠接受到基礎性的、綜合的、專業的語文教育和文化傳播教育；另一種則是在課堂之外，包括線下的實踐應用和全媒體時代多媒介傳播中的文化傳播教育，教師可以引導學生開闊自身的學習視野，主動去接觸和吸收媒介傳播中傳統文化的積極內容。

第二，媒介傳播特征。隨著互聯網和新媒體等信息傳播技術的升級和發展，語文教育的文化傳播也應當打破傳統的教學傳播方式，更積極主動地融入媒介傳播的時代潮流中去。首先，語文教育的課程內容設置需要得到與時俱進的完善和發展，傳統的、經典的內容也應當以一種更生活化和時代化的方式來傳播和表達，從而能夠調動學生學習的積極性和主動性。其次，語文教育的課程教學手段應當引入多媒體技術和多樣化媒介傳播平臺，讓課堂的教學呈現手段更加多元，吸引學生關注和參與的同時，也更動態化和鮮活化地呈現文化傳播內容的優秀特質。再次，語文教育的文化傳播還應當強調以學生為主體的互動教學和線上線下綜合開展的混合式教學模式，一方面為了能夠更好地適應受眾的文化接收需求，另一方面也為了借助媒介傳播的影響力來擴大語文教育的傳播范圍，加大語文教育的傳播力度。總之，語文教育的媒介傳播特征需要以受眾為中心，從內容、手段和教學模式等多個方面融入媒介傳播技術新時代之中。

第三，多元文化特征。語文教育的文化傳播還應該充分體現它的多元化特征，以理性的、主導的比較方式，幫助學生提高客觀、理性、多元思考的文化信息獲取能力，讓他們能夠在比較中更深入地理解語文教育中的文化元素，更能夠正確地對待本國傳統文化，提高文化吸收的判斷力，以實現自身文化素養的健康提升。

以上就是筆者在研讀該書的過程中，對語文教育的文化傳播特征所作的思考和總結。筆者認為，中國語文教育的文化傳播特征是基于語文教育的教學內容、教學目標和教學環境來綜合體現的，它的基礎性特征要求我們重視語文教育，在注重語文應用教育的同時更多地關注它的文化教育價值；它的媒介傳播特征要求我們在傳統媒體和新媒體中選取更多元化的手段和技術，擴大語文教育中文化傳播的關注度和影響力；它的多元文化特征則要求我們在跨文化的傳播背景下去重新比較和思考中國文化傳播的獨特價值和創新路徑。

（田浩良/陜西師范大學附屬中學）