課內外語篇深度互動的英語閱讀教學

【摘要】在英語的教學方法中，閱讀教學占據重要地位，課堂內的語篇閱讀是英語教學的組成部分，而課外的語篇閱讀是英語教學的延續(xù)。按照新課標的要求，對學生英語的教學要突出核心素養(yǎng)，這需要將語篇閱讀從課內到課外進行深度互動，增加探討的話題，提高學生掌握的單詞量，培養(yǎng)學生的語言表達能力，增進英語寫作能力，同時還要在語篇閱讀中培養(yǎng)良好的道德情操和文化素養(yǎng)，將語篇閱讀的功效發(fā)揮到極致，讓學生愛上英語學習。

【關鍵詞】課內外；語篇；深度互動

【作者簡介】錢蓉，江都區(qū)國際學校。

對于課內外語篇深度互動，可以給予以下定義，教師按照課文語篇教學的安排，將課內語篇的重點內容關聯(lián)到課外語篇閱讀中，通過課外閱讀實現(xiàn)對重點內容的重新審視，對其加深理解，確保學生的英語表達、思維能力、文化素養(yǎng)、學習意識等可以得到鍛煉。

語言是人類溝通的手段，一門語言的學習，閱讀是最基本的手段之一，通過閱讀，可以實現(xiàn)對知識的不斷積累，培養(yǎng)語言的能力，從而實現(xiàn)與他人的信息交流。為了促進學生的閱讀教育，多數教師會選擇在課本教學之外幫助學生涉獵更多的課外閱讀素材，讓課內與課外語篇閱讀實現(xiàn)互動，互相促進，協(xié)同發(fā)展，從而真正地提高學生英語的核心素養(yǎng)。在實際教學中，筆者會按照課內外語篇深度互動的角度出發(fā)，對閱讀教學方式進行分析。

一、補充話題的信息，增加語言輸出

幾乎所有版本的英語教材都會在每個單元中設置一個主題，這些主題都與學生的日常生活相結合，整個單元的課文內容都是圍繞著話題出發(fā)。按照一般的課堂教學方式，教師會按照詞匯、語句、語篇順序逐一進行闡述，組成課文知識的基本框架，方便學生完成閱讀后能做到語言輸出。學生由于閱歷較少，在學習課文的過程中，很難自主地將課文中的主題與生活相結合，如果教師沒有展開講解，學生的思維會僅僅停留課文之內，導致很難輸出有效的信息。對于這一問題，筆者試著按照課文的話題，主動地引入課外的語篇，供學生閱讀，增進對話題的理解，讓學生可以將其與生活實踐做好關聯(lián)，引導學生做好語言輸出。

例如在譯林版九年級英語教材中，第七單元《film》，這一單元圍繞著電影及電影明星的故事，課文中講到了電影明星奧黛麗赫本，還有中國電影明星成龍，雖然是這些明星的故事很精彩，但是當前的中學生對這些明星并不了解，對于他們的電影作品更是很少涉獵。教師可以結合當前比較流行的明星及電影進行簡單的介紹，讓學生對電影的拍攝、放映等有一個大體了解。教師可以結合去年最火的電影《戰(zhàn)狼2》，這是一部具有愛國意義的電影，教師可以對電影本身和明星吳京進行介紹。對電影劇情可以作出以下介紹：The story takes place in the sea near Africa， the hero Leng Feng encounters life Waterloo， was “expelled from the army”. a sudden accident broke his plan， was suddenly involved in an African rebellion， could have safely evacuated， but because unable to forget the military mission， rushed back to the enemy-occupied areas alone in danger. He led the compatriots and refugees in the slaughter to escape from life and death. As the struggle continued， the wolf in the body gradually recovered and eventually broke into the war zone alone to fight for his compatriots.對電影明星吳京可以做簡單介紹：Wu Jing， born in Beijing in April 3， 1974， is a Kung Fu actor in the mainland. He graduated from Beijing Sport University. In 1989， he entered the Beijing wushu team. In 1994， he won the National Wushu competition elite and the champion.通過關聯(lián)學生生活中更熟悉的場景，確保學生對話題有更多的語言可以表達。

二、基于閱讀技能培養(yǎng)的互動

按照新課標對初中生在學習英語后的閱讀能力要求，可以在面對陌生詞匯時通過上下文和構詞法推測出其基本含義，可以明確語篇中各句子間的邏輯關系，完整閱讀后可以理解課文主題，弄清基本內容，甚至可以推測將來可能會出現(xiàn)的結果。教師的授課內容不能僅僅停留在語言知識中，需要將課內外的語篇進行互動，將語篇內容進行深入地研究，弄清每句話背后的含義，才能實現(xiàn)能力的提升。

例如在譯林版九年級上冊英語Unit 4《Growing up》中，講述了注明的NBA球星斯伯特·韋伯的故事，為了培養(yǎng)學生對故事發(fā)展方向與結果預判的能力，教師可以帶領學生進行語篇閱讀，對于文章中陌生的單詞單獨標出，對于難理解的句子先擱置，完成了整篇文章的閱讀之后再重新進行細讀，通過上下文和自己的生活積累，推測文章的大意和每句話的含義。“He did not lose heart.”這句話之前的文章中沒有出現(xiàn)過，對學生而言是一種新的句式，單獨拿出這句話也許不理解其含義，但是結合上下文，我會對學生進行引導“If you want to compete， you are told that you are not qualified.Do you have any confidence？”通過這樣的引導，可以讓學生明白是沒有失去信心的意思。在課后可以布置學生自己去網上查詢斯伯特·韋伯更多的故事，用自己的語言將其翻譯成英文，與課文中描述的情況進行對比。

三、基于思維能力訓練的互動

學生在成長的過程中需要接受許多新鮮事物，經過大腦的重新組織，形成對這些事物的主觀思想，這個過程被稱為思維，是需要將事物的概念進行判斷和推理。培養(yǎng)學生的思維就是要讓他們思考問題既要深入，又要發(fā)散，還需要一定的嚴密性和創(chuàng)造性。語篇閱讀也是思維的方式，加強課內外語篇互動，也需要培養(yǎng)學生的思維能力。

例如譯林版英語教材八年級上冊第五單元reading A中，介紹了關于大熊貓的故事，大熊貓對于學生而言比較熟悉了，在教學過程中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師可以先對學生進行簡單的提問：1.Do you know what the giant panda looks like？ 2.Do you know what pandas like to eat？ 3.Do you know why there are fewer and fewer giant pandas？ 這些內容在課文中也有所涉及，通過提前思考大熊貓的現(xiàn)狀有助于理解文章內涵。課文中對于大熊貓的介紹內容有限，教師可以幫助學生尋找更多關于大熊貓的信息。介紹大熊貓體貌特征的、生活習慣、進化歷史、種群現(xiàn)狀等。筆者按照以上思路又向學生表述了以下內容The giant panda is a bear-like giant panda with a round head and a short tail. Its head is 1200-1800 mm long and its tail is 100-120 mm long. The weight is 80 to 120kg， and the heaviest weight can reach 180kg. The panda is slightly heavier， and the male is slightly larger than the female. The head and body are black and white. The fossils of the oldest panda member， Shipanda， were unearthed in Lufeng and Yuanmou， Yunnan Province， China， about 8 million years ago in the late Miocene. The distribution of giant pandas is confined to the southern slope of Qinling Mountains in Shaanxi Province， Minshan Mountains in the border of Gansu and Sichuan， Qionglai Mountains， Daxiangling Mountains， Xiaoxiangling Mountains and Liangshan Mountains in Sichuan Province.

四、基于語言知識實踐的互動

在課堂上教師主要向學生傳播英語的語言知識，這是提高英語交流能力的基礎，將基本知識點與語篇閱讀的教學相結合，根據教學需要，實行有效的語言知識解讀與訓練，教師可以對學生進行引導，使他們可以通過主動參與，自己體會語言知識間的聯(lián)系，靈活地運用語言技能。

五、基于文化品格養(yǎng)成的互動

在英語語篇訓練的過程中，學生會接觸到需要不同的異域文化，這些不同于中國的風土人情代表了他國的文化內涵。文化品格是出于學生對國外文化風俗的了解與認可，這是建立在經濟文化互通的基礎上，反映了學生的道德修為與文化涵養(yǎng)。這樣的品格就要求英語教師在語篇學習時，不僅介紹文章大意，還要將其創(chuàng)作背景與文化特征進行細致的講解，讓學生可以形成正確的世界觀與價值觀。

六、結束語

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，對于英語閱讀的教學，教師需要摒棄過去只 “講課本”的方式，而是借助于課本引導學生廣泛涉獵。課本的語篇僅僅是閱讀教學的幫手，教師需要借助于課本中的話題進行深度挖掘，搜索更豐富的課外語篇，實現(xiàn)課內外語篇的互動，從而使話題更加豐滿，學生可以在課外的語篇中獲得詞匯、語法等語言基本能力的增強，讓學生的思維能力得到提升，使閱讀教學可以更加高效。

參考文獻：

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