生本課堂對中學生小組協作能力的影響

楊依晨

【摘要】生本課堂，一個教育領域的新生名詞，在小組協作中將會有理性與感性的影響。透過形式，看到內在能力的生長。通過文獻調查、問卷調查加之簡短的訪談，展現生本課堂的理論、實踐、成果，嘗試量化抽象的學習效果，最終作用于小組協作上，通過親身實踐，與身邊老師、同學在歷史課堂上進行生本課堂模式的落實，總結經驗后提出新的做法，為生本課堂的推廣提供可借鑒的藍本。

【關鍵詞】生本課堂 小組協作 時間分配 衡量標準

一、引言

針對教育領域出現的課程改革，本文想要探討一下生本課堂在當下教學領域中產生的效應，進而把視角放在生本課堂的實踐方式——小組協作上，進一步探討生本課堂作用于小組協作這一形式時會有怎樣的效果。筆者希望能用初中三年及高中階段已有的經歷和經驗去更近一步地挖掘對這兩件事物的認知，同時了解這一理念的具體實踐效果，從而提煉出更有力的問題及具有突破性的建議。

二、文獻綜述

目前，相關的生本教育理念與學科實際或德育管理相結合的實踐探索已有一定的研究基礎。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100 多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，尤其以廣東省為典型，如深圳東方英文書院、南頭小學、廣州天河區華陽小學和昌樂小學、珠海二中、佛山榮山中學等，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果，并形成了一系列相關的實踐。在國家期刊網上進行搜索后發現：在生本教育理念下的實踐研究的論文僅有800 篇左右，與中學教學相關的僅有幾十篇，至今還沒有有關初中科學教學有關文獻。

三、生本課堂的特征與流程

1.“生本教育”的基本理論

價值觀，一切為了學生；倫理觀，高度尊重學生；行為觀，全面依靠學生；課程觀，小立課程大作功夫；先學后教，不教而教的方法論；提出生本教育視野下的評價和管理。

2.“生本教育”的基本特征

突出學生的主體地位；轉變學習方式；主張學術性評價。其中最顯著的特征是：轉變學生的學習方式。

3.生本課堂流程簡析及實施情境

生本課堂需要時空上的協調，依據郭思樂教授提倡的先學后教，“以學定教”，通常分為幾個階段——前置性學習、小組合作、小組展示、教師點評與補充。

（1）教學前的大概認識、淺層了解

這里的大概和淺層是指知識點的接收+簡單應用，不用深挖每一個要點，但在了解完知識點以后，可做適當的拓展。

（2）教學前知識點吸收+簡單應用的具體化

基礎的知識點接收，一般有顯而易見的公式、一個新事物的概念，感性閱讀等，而簡單應用，又常有如感性閱讀過程中的思考，對公式的計算方式及用途的了解。這一環節結束后，將形成自身的原始認知。

4.生本課堂中的2組矛盾

一個有效率的課堂離不開分寸的約束，而“度”的把握離不開一種工具——計時。既然知識本就存在學科與難度上的區分，便可以成為我們劃分課堂時間的依據。教師需要對課程內容達到很高的認知程度并進行分類，而分類后的內容則是課堂“度”的依據。有些內容去到了一定深度，學生會有解說困難，這時便需要教師的講解，但猜想的過程需要還給學生。

5.生本課堂的衡量標準總結

筆者認為，看待這種比重不應該僅僅停留在一堂課，而最好是一段固定的時間。小組討論是可以有，但形式也可以靈活變換。時間緊湊之時可免去上臺，而在臺下直接起身發言即可，亦或者是教師將討論的問題細化，再逐步加以引導，也可以起到省時的作用。從學習的主體上看，真正衡量生本課堂實施標準的并非小組討論時長，也不是小組展示的時長，而是在一定的時間里，學生究竟主動學習了多少時間，也就是除去被動聽取教師講解的時間，剩余的時長。

四、生本課堂中的小組協作能力

1.小組協作能力及其影響因素

小組協作能力包括：理解力；創造力；表達能力；應變能力；協調能力；環境的適應能力等。當課堂有問題出現時，學生的求知本性也相繼出現。伴隨課堂資源的有限，電子設備與教師講解的缺失，他們便會自然而然地轉向身邊的人尋求幫助，從而逐漸形成一起討論、解決的習慣，小組協作的形式便產生了。

2.生本課堂中學生協作能力的鍛煉

小組協作能力理性上包括語言表達能力（口才）、耐心傾聽、信息的篩選能力、知識整合能力，也包括組長的協調能力。感性上，包括各個成員討論的熱情度，契合度，配合度以及交往溝通能力。

課堂與協作需兼顧：學生前置性學習，組內成員的分工、能力與熱情度，課堂的節奏及氛圍。

從組長和組員兩大身份入手，配以適量組規進行有效管理：可制定相應的獎懲方式，既不要在組內以學識的等級劃分，也最好不要固定發言人。

五、生本課堂實踐中的不足

1.課堂時間的協調——前置性學習的把握不足

堂上自主思考時間有限，一部分時間需放到前置性學習中。由于課程緊張，銜接緊湊，尤其是高中的學習，明天又是新課，倘若今天還來補思考過程，又占用了下一課的預習時間，于是演變成一個惡性循環。同時對于已經講解過的內容，在時間的壓迫下，學生受教師思路影響較大，無法放開自己的思維去挖掘靈感。

2.小組中的看客現象明顯

組內的“圍觀”現象在于他們之間的關系，也就又回到了組內成員的磨合與相處。真正有好的關系時組內成員是會彼此分擔的，就像朋友，不會總是把擔子拋給另一個人一樣。因此，組規要定，但更多還是要關注小組成員間的關系，盡量找到感情的契合點。

圍觀→不敢、不想→沒有底氣、懶→對自己的表述不夠自信、研究的興趣要點、個人靈感尚未孕育→思想尚未錘煉清楚，仍處于較為模糊的階段→課前的思考不足。

六、生本課堂的實踐分析與總結

班級案例分析：高中歷史一輪復習課的小組合作（從本學期開學2018.2.26～5.4期中考）以兩個單元的學習為例，聚焦單元復習課，采取一詳一略的敘述進行對比。

共性：提前閱讀部分通史教材

1.知識模塊第一單元的分析

（1）流程簡述

①課前。老師沒有提供此知識框架，學生也未構想此知識框架

②課堂上。老師提供了如下的知識框架，呈現出了知識點之間存在的內在聯系，而把具體聯系的內容交給了我們去探索。于是到了需要小組合作的時候，我們大概用時8分鐘說了一遍聯系的具體內容。堂上我們一邊說一邊在飛快地做著記錄

③課后。在整理筆記時，身邊很多人都會和小組的人談論。每個人的筆記都是不一樣的，都是既記下了討論時自己及小組成員所論述的思路，同時很多也能夠加以補充。

（2）學生設計

這是自主思考的部分，但同時老師課后也會直接提供一些經過自己整理、編輯好的一些重點知識讓我們背誦：但處理方式存在的主體差異性較為顯著，有人選擇抄寫，有人選擇打印，但不論如何，背誦史實這方面還是屬于純接受式的學習。當然，這種“純接受式”的學習是建立在上述自主學習思維導圖的基礎上，從知識框架到純文字的轉化過程。

（3）總結不足

由于課堂語速節奏的過快，歷史本身文字量較多，造成課后仍要花時間重新打開PPT查看并抄寫。一部分住宿生由于受客觀條件制約，使用電子產品的機會少而選擇到了周末直接打印或者借他人的筆記抄寫。

2.知識模塊第二單元的分析

老師并沒有給出任何知識點，課前是我們自己寫出知識點然后連線，尋找知識點之間的內在聯系。但是在這一個朝代中，老師上課直接給出了知識框架，學生在堂上沒有討論的時間。

3.學習效果總結與借鑒

筆者針對兩個多月以來的學習狀況，設計了9道題目的簡單問卷，隨機發放給全班41人中的22個人進行回答，現對數據結果進行如下分析并得出總結。

（1）預習方面

分析：所調查的超過70%的人只用15～30分鐘，其余不到30%的人用時在30分鐘～1小時之間。

結論：鑒于本班的整體學習能力較強，總體上看，在預習方面并不會耗費學生太多的時間，都比較輕松。

（2）課堂方面問題

不論是基礎知識的背誦，還是思維邏輯，還是由于獲得一定成果而得到的加分獎勵，有七成的人在課堂上最大的樂趣都是來源于小組。從這里也可見小組協作在課堂上的影響力之大。

①課堂中的煩心事。筆記整理問題較為突出，詳參表1。63.64%的同學反映“筆記在PPT里不方便整理”，40.91%的同學反映“筆記沒有時間整理”。

②思考與記錄的時間占比。54.55%的人還是以簡要批注為主。雖然表達上存在說與不說的差異，但腦子里都會有很多想法。證明課堂上學生們的思維還是很活躍的

③活躍度低的原因。原因簡單說來有三種：組內成員的性格及成員間的關系，占比27.27%；本身問題的難度與時間緊迫之間的矛盾，占比分別達到45.45%和50%；個人性格及思維方式。具體表現有怕說錯、本性高冷（真實問卷答復）、懶（真實問卷答復）急切地準備邊聽邊記錄思路。

（3）課后學生反饋與建議

基本上，筆記的整理有兩大基本途徑：一直接抄寫PPT，二直接借他人筆記抄。兩種挖取式方法都呈現出課后的知識總結處于急于求成的狀態。

思路的開拓是最為課堂最為顯著的效果，占比77.27%。在歷史的視角看，也是很成功。但可以看出，不論是審題還是思考，速度方面都有所欠缺，這也反映了目前歷史的生本課堂在時間上還是存在不足的矛之處，詳見表2。

在最后問到兩個多月的課堂學習中對于哪一幕/哪一堂課的某個內容讓你最記憶猶新的問題時，答案豐富多彩。但有一個突出的亮點，20人中，有5人提及到了課前小視頻。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.

[2]郭思樂.教育激昂生命——再論教育走向生本.

[3]以學定教 打造生本課堂.

[4]“生本化”課堂教學的理念探析和實踐模式.

[5]生本教育理念在課堂教學中的應用.

[6]生本教育理念下閱讀課堂教學有效性的實踐研究.