大學生英語演講中思辨能力的培養

【摘要】在各類英語演講大賽中，對大學生思辨能力的要求越來越高，但是學生思辨能力的培養仍顯不足。本研究通過英語演講培訓中的教學實踐，闡述了從演講擬稿技巧、演講發表技巧和評價演講三個層面提供學生的思辨能力。

【關鍵詞】英語演講；思辨能力

【作者簡介】賈春燕（1980.03-），女，漢族，陜西子長人，新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）外國語學院，講師，最高碩士研究生，研究方向：英語教學法，語言規劃。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010 - 2020）年明確提出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。由此可見，培養和發展學生的思辨能力不僅是教育工作者義不容辭的職責，同時也是國家長期發展戰略任務。

大學生英語演講大賽作為檢驗各個高校英語教學水平的重要平臺，近年來越來越受到各個高校的關注，大學生英語演講大賽不僅為全國大學生創造一個激勵外語學習、展示綜合能力、培養優秀人才的平臺，同時也推動高校英語教學，創新教學方法，展現教學水平，促進教師發展。

由外語教學與研究出版社主辦、教育部高等學校大學外語教學指導委員會與教育部高等學校英語專業教學指導分委員會合辦的全國性英語演講賽事“外研社杯”全國英語演講大賽和由教育部牽頭組織的全國高校職業技能大賽——英語口語的單項賽事。這兩個賽事均面向全國，機構權威，流程規范，覆蓋面廣，代表性強；賽程設計合理，賽制嚴謹，評判嚴格，保證公平、公正。在各級各類的英語演講大賽中具有一定的代表性，通過分析這兩個賽事的組織不難看出，比賽均多角度展現選手的演講水平與綜合能力；著力拓寬學生視野，引導學生關注熱點，并都重點強調要培養學生的思辨能力與文化溝通能力。

有鑒于此，在參加各級各類的英語演講大賽中，應以思辨能力培養為突破口，構建英語演講中思辨能力的模式，并以此帶動大學英語教學改革推向縱深，培養出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

二、國內外研究綜述

思辨能力（critical thinking skills）的培養被認為是現代教育中最為重要的目標，思辨能力也常常被稱為批判性思維。那么，何為思辨能力呢？國內外學者對此也有多種理解。我國學者黃芳（2013）認為思辨是創新性思維的基礎和前提，而創新思維是思辨的目的與歸宿。文秋芳（2009）認為思辨能力實際上是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質（affective dispositions）的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征思辨能力。Fancione（2011）指出思辨能力是在研究過程中保持著完全開放的態度，勇于探究，其核心是“有目的的反思性思考”。筆者認為將思辨思維具體應用到英語演講中，應培養演講者的邏輯思維能力，能夠在基于事實的基礎上條理清楚、創造性論述自己的觀點。近年來我國英語學界越來越重視將思辨能力融入大學英語的課堂教學中。孫有中（2011）、文秋芳（2009）等學者從理論層面上探討了大學英語中思辨能力的必要性。文秋芳等（2006）又在理論研究的基礎上對思辨能力和英語各個分項技能的之間關系進行了實證研究。

但是在諸多的研究中，關注大學生英語演講中的思辨能力的研究還比較少，特別對大學階段演講活動中的思辨分項技能進行實證研究的還比較少。因此，本研究從思辨能力的各個分項技能中探究思辨能力變化特點及相關因素，以期提高大學生英語演講中的思辨能力。

三、思辨能力的構成

國內外學者對于思辨能力的構成都有著不同的解釋。美國學者Fancione （1990）提出雙維思辨能力模型，認為認知和情感構成了思辨能力的兩個維度。還有學者（Paul、 Elder，2006）提出了三元思辨能力模型，該模型涵蓋8個思維元素、10個評判標準和 8個智力特征。而我國學者文秋芳等（2009）年提出了提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個層次的思辨能力模型。元思辨能力包括對自己的思辨計劃、檢查、調整、評估的能力，思辨能力包括與認知相關的技能和標準以及與思辨品質相關的情感特質。本文將主要探討思辨中與認知相關的技能的培養。

四、演講中思辨能力的培養

為了有效提高學生在演講中的思辨能力，在參賽選手的賽前培訓中，可以有針對性從演講擬稿技巧、演講發表技巧和評價演講三個環節對參賽選手進行思辨能力的培養。

作為演講比賽中的以一個環節，選手需要在演講稿的準備中明確體現出其思辨能力。這就要求在擬稿時要充分對聽眾和選題進行明確的分析，并以此為依據收集資料、確立觀點、組織論據并進行合適的文字表述。一般的演講比賽，都會要求選手在規定時間內準備一篇高質量的稿件，因而提綱式的演講稿技能有效解決時間的局限性，又能幫助選手理清演講思路，確定前后的邏輯關系，從而為思辨能力的培養提供良好的發展基礎。

于此同時培訓教師還應該注重學生演講稿中論證結構的策略培養。比如訓練學生的問題解決策略（problem-solution），即在提出問題后，隨即提供解決的方案；在對不同事物的比較中引導學生進行兩兩對比，通過“優勢比較（comparative advantages），有理有據的得出結論；在引動聽眾時可以使用“動機說服策略”。通過學生對以上策略由淺入深，由理論介紹逐步過渡到實踐的不斷訓練，學習者能夠比較有效地掌握關于擬稿的基本技能，從而快速便捷的確定演講提綱。

在演講發表的技巧環節，教師可以依據思辨理論重點介紹思辨標準以及思辨者的思維氣質傾向。在培訓過程，教師可以重點介紹目的、問題、概念、視角、預設、信息、推理、預見這八個思維元素，通過選取實例的方式進一步闡釋這八個思維元素的依據標準，以幫助學生不斷構建思辨能力，并進行自我監控。同時還可以從比較熱點的TED演講中選取素材，帶領學生分析演講者在演講中如何應用歸納推理與演繹推理等思辨方法，引導學生了解思辨思維的特征。

在評價演講環節，應給予學生充分的鍛煉機會。教師可以小組為單位，安排一名小組成員進行組內演講，其他人根據評價量表對其進行監控；而教師協助錄制該成員的演講，以方便其完成演講反思，學習自我評價。

五、結語

在各級各類的大學生英語研究大賽中，思辨能力受到了越來越多的關注，這也反映了當今大學教育對學生全面發展的關注日益增加。本文評述了國內外思辨能力研究的成果，更根據前人的研究成果，提出大學英語演講中如何訓練和提高學生思辨能力的具體操作策略，以期通過不斷的教學實踐確保英語教學中學生思辨能力的培養具有可行性和有效性。

參考文獻：

[1]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006（2）：49-58.