淺析在英語教學中大學生英語聽力能力的培養

【摘要】英語聽力是大學生英語技能中很重要的一部分，但因教師的教學方法和學生的不重視等各方面的原因，很多學生的聽力水平普遍較低。如何改進教學方法以提高大學生的英語聽力水平，是個值得引起重視的問題。本文就目前教師在英語聽力教學過程中產生的問題進行闡述，并提供解決方法作以分析和說明。

【關鍵詞】教學現狀；英語聽力；課堂教學改進

【作者簡介】曾青青（1988.09-），漢族，江西撫州人，中原工學院信息商務學院，研究生，助教，研究方向：英語教學。

在英語教學中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分。聽力教學是提高英語綜合交際能力的中心環節。然而，大學公共英語培養的目標向來以閱讀理解為主，而相對地對聽、說、寫等方面能力的培養重視不夠，在一定程度上制約了學生英語聽力能力的提高乃至整個英語綜合運用能力的提高。為此，作者結合自己的英語教學實踐，分析大學英語聽力教學中存在的問題，對大學生英語聽力能力的培養問題進行如下探討。

一、英語聽力教學的現狀及問題

首先，根據人才培養方案的設定，在很多大學中，英語聽力課時有限，周課時僅為二，且多為合班課，一個大班就有2-3個小班合班，人數達80人左右，且各個小班的學生屬于不同系別，個人水平存在很大的差異，在現有條件下很難提升學生整體的水平。

其次，現在的課堂多以精讀為主，偏向對英語語言知識和語法的傳授，對培養學生語言實踐應用的能力重視不夠，使學生自身對英語聽力的重視不夠。再加之教師對學生英語聽力的教學幾乎采用傳統的“填鴨式”的教學，使學生處于一種被動接受的位置，極易使學生覺得課堂乏味，甚至產生厭學的情緒，也不易從根本上提升學生的英語聽力水平。

最后，由于我國現有的應試教育模式，使學生對學習目的僅停留在分數上。在他們心目中，只要學習成績好，能考高分就可以，而且根本不重視學到的知識是否被吸收。這種思想也是阻礙學生重視提高英語聽力學習的一個主觀原因。

二、提高大學英語聽力教學方法應從以下幾個方面著手

1.聽力教學課程設置以及聽力教學的改進。一般院校的聽力教學課時過少，課程設置一次聽力課要上一個半小時，且是在靜悄悄的語音室，老師坐在講臺上，對面是一片頭戴耳機的學生，然后教師講解單詞、播放錄音、核對答案。冗長枯燥是導致聽力課堂效率低下的直接原因。

聽力練習要求注意力高度集中，大腦要對涌入的大量信息迅速進行整理、匹配、解碼等，這對腦力的消耗極大。而連續一個半小時的聽力，學生早已昏昏欲睡。實踐證明，一次大量輸入的效率遠遜于多次少量輸入和重復。因此，縮短聽力課時，增加周課時是更有效的辦法。

課堂作為英語聽力練習的主陣地，對聽力的提高起著至關重要的作用。在教學中，多數教師遵循著一種固定模式，打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問、回答問題，給出答案，教師很少去教學生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“ 灌”給學生。聽力課“ 滿堂灌”，學生只能被動的接受，在教學實踐中沒有重視第二語言習得過程的循序漸進，導致大量學生費時多，效果差。所以教師不能再簡單的延續以前的教學方式，必須從改變教學模式、豐富教學材料來入手，改變目前這種“填鴨式”教學，充分調動學生積極參與。

授課一開始，要在黑板上寫出難詞和生詞及其讀音，掃清語言障礙。鼓勵學生大膽預測，同時提出思考問題。然后播放兩遍：第一遍讓學生有個基本的了解；第二遍時要求他們作筆錄，以幫助記憶，放完后進行聽力理解練習。再次播放時，需要隨時控制，邊放邊講解，尤其是學生不甚了解的部分，重放一遍甚至幾遍，并詳細解釋，做到學生們都能基本理解。以“慢鏡頭”方式向學生細致講授聽力過程的各個環節，并有針對性地跟進反復的實際操練。

2.注意聽力教學的階段性。在進行聽力教學時，教師首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養學生的聽力技能。吳禎福（ 1991） 指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。

第一階段，學生聽到一串聲音，對內容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而對英語語音、語調產生一種語感，這不僅對學生的發言有利，更重要的是學生會逐漸習慣英語的正常語流。在第二階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在這個階段，學生最大的收獲是養成一些良好的聽力習慣，發展學生抓大意、從上下文猜內容的能力。第三階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過句型對日常生活中最基本的談話有一個大致的理解。在此階段，教師應培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。第四階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在此階段，學生的困難往往是與題材有關的詞匯量不足有關，教師應使學生大量接觸有關的詞匯或接觸與題材有關的錄音，并反復多次地聽這題材的不同錄音材料，使學生從上下文中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。第五階段，學生能連貫聽懂所談的內容。但即使學生已達第五階段，隨著題材的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

3.培養學生正確的聽力習慣及捕捉和選擇關鍵詞、重要信息的能力。首先是預測的習慣，有意識地要求學生根據所聽內容或語法結構以及一般常識等來推測生詞的大意，指導學生在聽前瀏覽問題，有的放矢，引導學生根據已知的語言信息對未知的信息做出判斷；其次是捕捉關鍵詞和重要信息的習慣，在快速語流中，單詞發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生變化，學生不可能聽清每個詞，因此要引導學生根據語言知識，有選擇地去聽，根據首句、主題句、過渡性詞語等，抓住關鍵并聯系上下文， 弄清誰（who）、什么（what）、哪里（where）、什么時間（ when）、為什么（why）等問題。猜詞悟義的能力是一項重要的聽力微技能。聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對理解起著十分關鍵的作用，并且生詞出現會影響學生的情緒，聽不懂個別詞語是正常現象，但學生有時完全可以根據聽力材料所涉及的話題、上下文、背景知識等因素對生詞的意義做出適當的猜測。

4.利用多媒體技術提高學生英語聽力興趣。傳統的聽力教學是利用錄音材料讓學生反復聽對話、短文等，然后完成測試題，這很容易使學生產生疲倦。教育心理學的研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體，其注意力的比率為81.7% ，使用聽覺媒體，其注意力的比率為 54.6 %。多媒體集聲、像、圖于一體，學生面對生動的畫面和富感染力的聲音，興趣很快被激發起來。

語音室基本上有成套的多媒體設備，抽出一定的時間來開發學生的視、聽、說等能力，選用生活中真實的交際材料，生動有趣，更能訓練學生的聽力。這就要在材料的選用上多元化。可從其他渠道挑選情景生動、語言地道、富有生活氣息的視聽材料，如英美影視、人文地理、異域風情、歷史文化等，學生們感興趣，對提高聽力有很大幫助。選用材料時要遵循以下幾點：第一，內容好，圖像健康，言辭干凈；第二，語言規范，難易程度適合學生水平；第三，選取的材料時間半個小時以內為宜，這能有足夠的時間來答題討論，不影響正常教學活動。

多媒體技術能為學生創造良好的學習環境，使學生置身于色彩、聲音、語言及影像等環境之中，大大提高了教學的直觀性，聽力教學的效果最佳。

5.擴展社會文化背景知識，縮小文化差異。社會文化背景知識與聽力理解有著密切的聯系，它在一定程度上可以減少聽者對聲音的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料。聽音材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。要提高聽力水平，就必須跨越文化障礙，有意識地去了解英、美乃至整個西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習慣，有意識地培養使用英語思維的能力，排除本族語的干擾。在聽力教學中，要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化的差異，以增加對所聽材料的熟悉度，更準確地理解所聽內容。

三、結語

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力，也是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。大學英語聽力教學要改變 “講單詞、放錄音、對答案”的單一教學模式，要進行系統的技能訓練。學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要策略能力。教師應當大膽創新，不斷嘗試新的教學方法，加強學生英語聽力能力的培養。